Sociolinguistique Labov

corpus, Leech (1992:105), la qualifie de « méthode » pour faire de la recherche linguistique plutôt qu’elle soit une discipline d’étude séparée de la linguistique. Cela paraît juste quand on sait qu’en pratique, on peut étudier la syntaxe, la sociolinguistique ou n’importe quel autre aspect de la linguistique en exploitant des corpus. C’est dans ce sens là que la linguistique sur corpus n’est pas considérée comme une discipline séparée de la linguistique mais plutôt comme une méthode pour faire de

Winnipeg, Centre de recherches, Collège universitaire de Saint-­ Boniface. Lamoureux, Sylvie Anna (2007), « La transition de l’école secondaire de langue française à l’université en Ontario : perspectives étudiantes », thèse de Ph.D. (Sociolinguistique de l’éducation), Université de Toronto. Landry, Rodrigue et Réal Allard (1997), « L’exogamie et le maintien de deux langues et de deux cultures : le rôle de la francité familioscolaire », Revue des sciences de l’éducation, 23, 3, p. 561-592

naturaliser les choses : intelligence, dons, les filles sont plus sensibles, les garçons sont plus rationnels. Pour rompre avec cela, il faut essayer de mettre les choses en relation. Exemple : étude sur les jeunes dans les années 60. Le sociolinguistique William Labov propose un décentrement dans les études qui teste les performances des enfants et qui montrent que les Noirs sont moins performants que les Blancs. Il étudie leur langage dans la vie quotidienne, non en situation de test. Il va étudier

aussi distinction, discrimination, ségrégation, lutte, résistance, bref des fonctions liées à l’ensemble des rapports sociaux dans une société de classe. L’enfant n’acquiert pas la langue indépendamment des rapports sociaux qu’elle exprime." Labov , Sociolinguistique, Minuit, Présentation de P. Encrevé, p.33. 2. "Une langue est un prisme à travers lequel ses usagers sont condamnés à voir le monde; … Notre vision du monde est donc déterminée, prédéterminée même, par la langue que nous parlons." G.

situ » (Gumperz 1989 : 17). Sans forcément chercher à ce que l’observateur et le milieu observé atteignent un tel niveau d’intercompréhension, la plupart des chercheurs choisissent de recueillir 6 Ce qu’il est convenu d’appeler à la suite de Labov : le paradoxe de l’observateur. Chapitre I : Délimitation du champ disciplinaire ¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ 18 leur corpus avec l’accord des “informateurs”. Le problème est alors de trouver un mode

l’acquisition des langues étrangères, de la lecture, de l’orthographe… qui constituent également des objets de l’éducation scolaire. Relèvent du premier domaine les savoirs issus de la psycholinguistique différentielle et développementale, de la sociolinguistique et de la sociologie du langage, de la pragmatique ; dans le second domaine, on peut faire référence aux travaux sur l’oral, sur l’écriture et la « littéracie », à ceux de la linguistique des discours et des textes, par exemple. Bien que le langage

d'intellectuels envers le peuple, qui peut s'exprimer sur un terrain politique (les narodnicki russes du XIXe siècle ou les maoïstes français des années 60), un terrain de recherche (Chayanov et l'analyse de la paysannerie russe ou Labov et l'étude du parler noir américain : Chayanov, 1966 ; Labov, 1976), un terrain littéraire (le roman populiste), et sur bien d'autres terrains encore. Face à un système qui méprise, oublie, exploite le peuple (que ce système soit caractérisé comme culturel, politique, économique

français parlé s’actualisait dans les classes par des cours de diction, la correction de l’élocution et la récitation. C’est entre 1970 et 1980, sur la base d’avancées en linguistique – notions de langue parlée par rapport à la langue écrite –, en sociolinguistique – notion de compétence et de performance à communiquer, notion de langue et dimension identitaire –, en psychologie – notion de tours de parole –, en philosophie – éléments de rhétorique, prise de parole et persuasion – et en philologie – notion

compétence élargie au social, au pragmatique … comme la définit Dabène (1987). 25 Chapitre 1 Recherche d'un support de lecture comparé à des « initiés », réellement capables d’accéder d’emblée à certaines informations par le biais de compétences sociolinguistiques qui incluent des connotations ou des représentations partagées» (Lucci Millet, 1998). Dans une perspective didactique cependant, les FRO révèlent, malgré quelques limites, un intérêt majeur. Celui de mettre en scène la compétence orthographique

L’entretien est l’option méthodologique qui a été choisie pour ce recueil de données, étant donné la possibilité offerte par l’entretien de faire une analyse qualitative du discours auprès des personnes et d’investiguer leurs vécus. L’entretien, selon Labov & Fanshel (1977, d’après Blanchet & Gotman, 1992 : 19) est un évènement de parole dans lequel « une personne A extrait une information d’une personne B, information qui était contenue dans la biographie de B ». Billiez & Millet (2001) expliquent que