Sociolinguistique

théoriques Chapitre I : Les interactions verbales Introduction……….……………………………………………………18 1. Les interactions verbales…………………………………………… 18 2. Les actes de langage ………………………………………………...22 3. Les disciplines connexes………………………………………….....29 3.1. La sociolinguistique…………………………………………….....31 3.2. L’ethnométhodologie de la communication…………………….. ..32 3.3. La pragmatique……………………………………………….........35 Conclusion………………………………………………………….......37 Chapitre II : La politesse Introduction ……………………………………………………………39

pays voisin. 18D’autres points permettent d’aborder l’aspect plus pédagogique et didactique : les difficultés spécifiques à chaque domaine linguistique en ce qui concerne les cursus, les examens, la formation initiale et continue. L’aspect sociolinguistique transparaît à travers les questions des représentations, de la présence de la langue et de la norme. Haut de page ------------------------------------------------- Notes 1 Les mots de Stefan OETER, membre du Comité d’experts indépendants

les linguistiques externes Principales linguistiques externes Sociolinguistique ethnolinguistique Geolinguistique psycholinguistique et neurolinguistique la linguistique n'est alors qu'un embranchement de la sociologie de l'ethnologie de la géographie de la physiologie ou des neuroscience linguistique appliquée lexicographie= activité des faiseurs de dictionnaire grammaire scolaire= comment un non linguistique peut faire de la grammaire droits linguistique= droits des communautés linguistiques

plus parlée sur le territoire de la France métropolitaine. Or, ces données ne distinguent pas entre les locuteurs actifs et passifs ; entre ceux qui l’ont apprise en tant que langue maternelle ou seconde, ni prennent pas en compte les traits sociolinguistiques de son usage. Selon ce document l’occitan est parlé, en France, par 1'670.000 locuteurs dont 610.000 la parlent régulièrement. Il semble qu’il n’y a plus de locuteurs d’occitan unilingues. Si l’on compte aussi les locuteurs de toute l’Occitanie

mettre à découvert les différents enjeux symboliques liés à une langue coloniale héritée, mais diversement vécue. C’est précisément à ces enjeux que sera consacré l’essentiel de cet article . Introduction : La situation sociolinguistique actuelle du Maghreb est marquée par l’hybridité. Plusieurs langues et dialectes de statut remarquablement inégal (arabe dialectal, arabe classique, français, berbère, anglais…) se trouvent constamment en concurrence. Mais la langue française

composantes : une composante linguistique, une composante sociolinguistique, une composante pragmatique. Chacune de ces composantes est posée comme constituée notamment de savoirs, d’habiletés et de savoir-faire. • La compétence linguistique est celle qui a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la phonétique, à la syntaxe et aux autres dimensions du système d’une langue, pris en tant que tel, indépendamment de la valeur sociolinguistique de ses variations et des fonctions pragmatiques de

composantes : une composante linguistique, une composante sociolinguistique, une composante pragmatique. Chacune de ces composantes est posée comme constituée notamment de savoirs, d’habiletés et de savoir-faire. • La compétence linguistique est celle qui a trait aux savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la phonétique, à la syntaxe et aux autres dimensions du système d’une langue, pris en tant que tel, indépendamment de la valeur sociolinguistique de ses variations et des fonctions pragmatiques

exceptionnel qu'une unité lexicale d'un dialecte donné ne se retrouve pas, sous une forme ou sous une autre, dans un ou plusieurs autres dialectes. Globalement, la divergence lexicale est donc nettement secondaire, sinon superficielle. II. DONNEES SOCIOLINGUISTIQUES DE BASE Tamazight (nom berbère de langue), couvre une aire géographique immense : toute l'Afrique du Nord, le Sahara et une partie du Sahel ouest africain. Mais les pays principalement concernés sont, par ordre d'importance démographique : le

français langue seconde et minoritaire Les objectifs du projet sont d’une part d’analyser les paramètres d’enseignement-apprentissage du français en contextes multilingues, et d’autre part l’éducation à la diversité du point de vue de la sociolinguistique du changement/engagée (ce qui existe et ce que le projet peut proposer). L’objectif de cette communication sera de montrer que ces contextes font émerger des stéréotypes différents sur les pratiques linguistiques mais que les formes de stéréotypages

La phonologie aurait un rôle primordial dans cette méthodologie : elle doit être inculquée dès le plus jeune âge ce qui n'est pas difficile en soit car elle peut facilement devenir ludique. Des cours linguistiques et sociolinguistiques pourraient être mis à disposition pour les plus âgés mais aussi adaptés au jeunes Enfin des plages horaires réservées aux débats, à des jeux de rôle et assureraient la dimension pragmatique et viserait à favoriser l'échange entre les