Synthese Activité Interdisciplinaire

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR, DE LA RECHERCHE ET DE L’INNOVATION Brevet de technicien supérieur Management commercial opérationnel Page 2 sur 49 Sommaire Tableau de synthèse : Domaines d’activités – Blocs de compétences – Unités ANNEXE I - Référentiels du diplôme Annexe I a : Référentiel des activités professionnelles Annexe I b : Référentiel de certification ANNEXE II - Modalités de certification Annexe II a : Unités constitutives du diplôme Annexe II b : Dispenses d’unités

Introduction……………………………………………………………………………………………………………………..……….. 2 II. Présentation………………………………………………………………………………………………………………………..…….. 3 1) Partie descriptive………………………………………………………………………………………………………………..….. 4 2) Partie analyse……………..………………………………………………………………………………………………………..… 6 3) Synthèse de la situation………………………………………………………………………………………………..………… 9 CADRE CONCEPTUEL I. La psychiatrie………………………………………………………………………………………………………………………….…10 1) Le soin en psychiatrie………………………………………………………………………………………………………… ... 10 2) Le rôle de l’infirmière en

Ainsi, l'inscription historiciste de ce nouvel enseignement général ne traduit pas de façon simpliste quelques possibles querelles entre de dits modernes et anciens : les tenants de formes pédagogiques progressistes (démarches constructivistes, activités expérimentales…) et ceux d'opérations plus traditionnelles (lecture des chefs-d'œuvre, approches cumulatives des connaissances…), ou bien les partisans d'une école éduquant à la culture artistique, mais se fermant aux dimensions d'une expression

l'équipe soignante Tout au long de la prise en charge de l'absence de Monsieur D., il a été très important que chaque personne du corps soignants sache où était telle autre personne ainsi que ce qu'elle était en train d'effectuer. La réalisation des activités en collaboration se fait par une organisation minutieuse et il est important de transmettre ce que l'on s’apprête à réaliser puis par la suite, les résultats de cette action. L'objectif principal étant que chacun sache comment avancent les événements

journée 5 6 JEAN PIERRE POULAIN : sociologie de l’alimentation, Paris, PUF, 2002, p221. Ibid, P228. 14 comme la France, mais dépend aussi du quotidien de chaque personne selon ses horaires de travail et ses activités.  La différenciation sociale : l’alimentation est aussi lieu d’expression des différences ou d’appartenance sociale. Culture Espace de Liberté Contraintes Contraintes Biologiques eee Ecologiques Les dimensions sociales de L’alimentation

dans le temps…) et les fonctions (langagières) qui seront les plus nécessaires aux apprenants. B     (Haut de la page) C CAPACITE : aptitude acquise ou à faire acquérir et à développer par l’apprentissage. Elle permet à l’élève de réussir dans une activité intellectuelle. CHAMP LEXICAL : Ensemble des mots que la langue regroupe ou invente pour désigner les différents aspects d’une technique, d’un objet, d’une notion. CHAMP SEMANTIQUE : Ensemble des emplois d’un mot, dans et par lesquels ce mot acquiert

architecture et construction. B. Les différentes directives prises par l’Education Nationale dans les établissements scolaires. L’enseignement de l’éducation au développement durable est un apprentissage transversal et interdisciplinaire. Autrement dit, cet apprentissage ne doit pas constituer une matière à part entière. Il doit être mis en lien avec les différentes disciplines mais aussi cet enseignement doit être en relation avec le quotidien des élèves pour qu’ils puissent

o Applique la ou les méthodes, par itérations (sort les résultats non packagés). o Fait valider la cohérence des résultats produits (par le client). o Garantit l’exploitabilité des données produites. Interprète les résultats : o Fait ressortir la synthèse statistique des résultats et explique les mécanismes. o Apporte des informations complémentaires. Présente les résultats (selon différentes modalités) : o Résultats bruts (présentations itératives). o Remise d’un book, d’une présentation structurée

des lignes conductrices a été de permettre une mise en activité de l’élève développant interrogation, réflexion et recherche d’explication tout en privilégiant son autonomie. Ces ressources sont de divers ordres : • des vidéos pour observer et mieux comprendre ; • des modélisations dynamiques de molécules en trois dimensions ; • des diaporamas pour faciliter l’expérimentation, des outils pour les TP ; • des animations en lien avec les activités du livre ; • des schémas bilan animés ; • des fiches pour

SYNTHESE DE LA MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE Partie I : Construction d'une problématique 1. Qu’est ce que la problématique ? • « C’est l’art de poser les bonnes questions » , le Robert. • Construire une problématique, c’est en fait interroger le sujet. Mais il faut poser des questions pertinentes, qui font débat. Elle prête à discussion, suscite un raisonnement, amène d’autres questions. La problématique n’est pas une simple question où la réponse serait évidente. L’objectif