Synthèse Paroles échanges Conversations

l’organisation et le fonctionnement, en ce sens qu’il constitue le centre de gravité par où transitent toutes les communications internes et externes de l’entreprise, en assurant le rôle de : - Symbole de l’entreprise, - Porte parole de l’entreprise, - Diffuseur et d’Informateur, - Négociateur, - Régulateur, - Vendeur de l’image de marque de l’entreprise. De ce fait, l’on pourrait affirmer sans risque de se tromper, que le secrétariat

seulement 1 jeune femme sur 6 avait consulté un gynécologue sur la même période. Par ailleurs 4 jeunes sur 10 pensaient avoir eu des comportements à risque dans leur vie sexuelle. - Echanges avec le groupe de jeunes autour des sujets de la vie sexuelle Au cours d’échanges en groupe sur le sexisme, la conversation s’était rapidement orientée vers les relations sexuelles. Les jeunes s’étaient beaucoup interpellés à propos des infidélités éventuelles de chacun (filles ou garçons). Cela avait été l’occasion

 INTRODUCTION Ecrire ce mémoire m’a permis de mesurer à quel point une démarche engagée, une parole, un geste, ou une simple attitude, peuvent constituer un instrument de choix aux fins, soit de dévaloriser l’autre, soit de le valoriser davantage. Dans les deux cas, on verra que l’équilibre de l’estime de soi est toujours affecté. C’est à travers cette notion que ma réflexion s’est orientée, s’est progressivement construite, pour tenter de me questionner, comprendre et me positionner

langage à l’école ............................................................................... 11 Partie 2 – S’approprier le langage................................................................................................................ 14 • Échanger, s’exprimer...................................................................................................................................................................... 14 • Apprendre à comprendre........................................

contourner les difficultés du “ faire savoir ”, du “ non-dit ”, du secret, dans lesquelles les travailleurs sociaux enferment leur savoirfaire comme dans un espace réservé, difficile à partager avec les non-professionnels (SANCHOU, 1993)11. Favoriser la parole des professionnels et les aider à dire leurs pratiques à travers des situations concrètes de travail est le point de départ de la méthode utilisée lors de nos travaux sur les emplois et les compétences (voir annexe n° 128). Cette approche en termes

contourner les difficultés du “ faire savoir ”, du “ non-dit ”, du secret, dans lesquelles les travailleurs sociaux enferment leur savoirfaire comme dans un espace réservé, difficile à partager avec les non-professionnels (SANCHOU, 1993)11. Favoriser la parole des professionnels et les aider à dire leurs pratiques à travers des situations concrètes de travail est le point de départ de la méthode utilisée lors de nos travaux sur les emplois et les compétences (voir annexe n° 128). Cette approche en termes

. . . . 97 Contrôler son émotivité, oser s’exprimer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Parler, s’exprimer avec aisance devant un groupe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Prendre la parole en public. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Argumenter, débattre : des stratégies pour convaincre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Piloter le changement. . . . . . .

descriptif qui présente des arrangements dans l’espace et des « énoncés d’état » (Adam). 2) Le texte narratif : concentré sur des déroulements dans le temps, et qui relate des « énoncés de faire » (Adam). 3) Le texte expositif : associé à l’analyse et à la synthèse de représentations conceptuelles. 4) Le texte argumentatif : centré celui-ci sur une prise de position. 5) Le texte instructif : (ou prescriptif, injonctif, exhortatif) qui incite à l’action. Le type de texte dépend en effet de ce que

cet incipit, on trouve divers exemples de discours direct : des lignes 19 à 21, les paroles prononcées par la petite fille et sa mère sont rapportées, même si l’instance narratrice efface certaines marques du discours direct (pas de guillemets ni de tirets). On retrouve le même procédé avec la parole du père lignes 34 à 36. De manière plus confuse, aux lignes 2-3, on a un discours direct qui rapporte les paroles d’un « je » et d’un « tu » aux identités assez obscures : il peut s’agir soit d’un

langage à l’école ............................................................................... 11 Partie 2 – S’approprier le langage................................................................................................................ 14 • Échanger, s’exprimer...................................................................................................................................................................... 14 • Apprendre à comprendre........................................