Séquence Ce2 Recette

ENGRAND Soline Master MEF VELAY ANAÏS Groupe Séquence d’espagnol : la nourriture Année 2010/2011 INTRODUCTION Nous avons un projet sur l’année qui est la fabrication d’un jeu de sept familles en espagnol. Les différentes familles seront réalisées tout au long de l’année. Elles seront évidemment en lien avec les différentes séquences d’enseignement. Pour la réalisation de ce projet, nous avons établi une programmation sur l’année. Lors de la première période nous étudierons

prendre conscience aux élèves du fait qu’une langue étrangère n’est ni un « calque » de leur langue maternelle, ni une juxtaposition de mots. Des activités progressives de reconnaissance d’éléments connus dans des écrits brefs (affiches, publicités, recettes simples, cartes de vœux ou de vacances, petites lettres, courts énoncés) conduisent également les élèves à reconstruire le sens à partir des connaissances qu’ils ont de la langue. Les chansons, comptines, poèmes appris et mémorisés en classe peuvent

Je vais vous présenter une séquence de mathématiques concernant la compétence « Résoudre des problèmes de masse » en CE1. Cette séquence se situe en fin de période cinq. Le problème, c'est une situation initiales avec un but à atteindre demandant à un sujet d'élaborer une suite d'actions ou d'opérations pour atteindre ce but. La situation proposée est problème si la solution n'est pas disponible d'emblée, si la solution est à construire. Il est important que les élèves aient acquis certaines

PLAN DE SEQUENCE La proportionnalité au CM2 Introduction pour l’enseignant Cette séquence sur la proportionnalité au CM2 s’articule avec un travail préparatoire en CM1 permettant d’introduire la notion de proportionnalité. Il est en effet essentiel de consacrer un temps pour des manipulations à partir de bandes de papier, de cubes afin que les élèves visualisent concrètement la notion de proportionnalité et de faire référence à des situations de la vie courante (achats, recettes…) Domaine d’activité

projets d'enseignement *. 1.1. LES SAVOIRS EN JEU Notre réflexion s'appuiera d'abord sur l'analyse d'un exercice tout à fait courant à l'école élémentaire, une « histoire à continuer » proposée en situation d'épreuve d'évaluation à des enfants de CE2 et CM1 : « II était une fois un jeune âne gris qui était triste car il n'avait personne pour l'aimer. Un jour qu'il se promenait dans une forêt, un homme surgit près de lui. Il l'attacha et l'emmena dans un cirque. » La consigne demande aux enfants

1)Situer l’extrait dans l’histoire -Lecture silencieuse par les élèves à partir de la consigne initiale « Vous allez lire silencieusement ce passage pour pouvoir le situer dans l’histoire ». -Echange collectif afin d’établir des liens avec la séquence de littérature (temps verbal utilisé). 2)Repérer les verbes conjugués au présent de l’indicatif -Phase collective : repérer et matérialiser (entourer ou souligner…) les premiers verbes conjugués avec leur sujet sur le texte inscrit au tableau

pour l’écriture des élèves. Elle a singulièrement amélioré les performances. Cependant, certains types d’écrits se prêtent mieux que d’autres à une caractérisation. Ce sont ceux qui sont soumis à peu de variation. Par exemple : le mode d’emploi, la recette de cuisine, le texte documentaire, l’énoncé de problème. Par contre, si on considère le récit, la démarche d’EVA propose comme critère le « schéma narratif » mais évaluer positivement le texte d’un élève parce qu’il respecte le schéma narratif n’est

livre prend du sens. A la suite de l’échange, l’élève saura que mobiliser des images personnelles sur le sujet est une stratégie pour entrer dans la lecture. Problématique réseau : Comment est perçu le personnage de la sorcière chez les élèves de CE2 ? La sorcière est une figure emblématique des textes de littérature de jeunesse. Depuis quelques années, dans la littérature de jeunesse, sorcières et sorciers se sont évadés du monde des contes merveilleux, et évoluent fréquemment dans notre société

grammaire. L’étude des sommaires de manuels montre clairement que 14 Enseigner la langue française à l’école l’on reconduit, de cycle en cycle, les mêmes contenus en « augmentant les difficultés ». La phrase simple est abordée en CE1 et en CE2, puis à nouveau en Sixième et en Cinquième. La phrase complexe, en CM1 et en CM2, et à nouveau en Quatrième et en Troisième. La logique qui prévaut est de ne jamais montrer la langue dans tous ses états, mais par petits bouts en complexifiant peu

en grammaire. L’étude des sommaires de manuels montre clairement que 14 Enseigner la langue française à l’école l’on reconduit, de cycle en cycle, les mêmes contenus en « augmentant les difficultés ». La phrase simple est abordée en CE1 et en CE2, puis à nouveau en Sixième et en Cinquième. La phrase complexe, en CM1 et en CM2, et à nouveau en Quatrième et en Troisième. La logique qui prévaut est de ne jamais montrer la langue dans tous ses états, mais par petits bouts en complexifiant peu à