Séquence Cp Lire Ou Compléter Un Tableau Dans Des Situations Concrètes Simple

Cycle 2 CE1. Compétence visée : utiliser un tableau ou un graphique en vue d’un traitement de données. BO : L’élève utilise progressivement les représentations usuelles : tableau, graphique. Progression : CP : lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples. CE1 : utiliser un tableau, un graphique. Organiser les informations d’un énoncé. CE2 : savoir organiser les données d’un problème en vue de sa résolution. Utiliser un tableau ou un graphique en vue d’un traitement de

Présenter une séquence d’enseignement visant la compétence : Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 au CP (« table d’addition »). INTRODUCTION : Il m’a été demandé de construire une séquence d’enseignement visant la compétence : produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20, au CP (Cours préparatoire). PLAN : Je vais commencer par définir les termes de cette compétence. Puis, j’indiquerai quels sont les enjeux

également d’exploiter les apports culturels en les complétant dans le cadre des autres domaines d’activités ainsi que par des lectures documentaires ou de fiction. Il peut s’agir enfin d’un réinvestissement des acquisitions langagières dans des situations de classe (donner l’heure ou la date, compter, faire des opérations, pratiquer des jeux en EPS, demander de l’aide lors d’activités manuelles ou artistiques…). Lorsque l’enseignant de la classe ne dispense pas lui-même cet enseignement, il en reste

les psychologues scolaires, les médecins scolaires et les neuropsychologues pour évaluer les capacités des enfants dans les différents domaines et poser un diagnostic (par exclusion). Il conviendra de ne pas attendre que l’élève soit en situation d’échec pour associer psychologue scolaire, membres du RASED et de la santé scolaire à votre démarche. SOMMAIRE Des principaux troubles rencontrés Dyslexie..............................................................................

documents 10 b. Les méthodes d’utilisations du document 11 II. Les finalités : le document comme moyen d’apprentissage 12 III. Le rapport du document aux élèves 14 * Le déroulement du stage 16 I. Le cycle 2 : CP-CE1 16 a. Le programme officiel 16 b. Le cours d’Histoire 17 c. Les autres cours étudiés 19 II. Le cycle 3 : CE2-CM1-CM2 22 a. Le programme officiel 22 b. Le cours d’Histoire

................................p21-22 II- Projet pédagogique: fiche pédagogique ..................................................p23-44 a. Définition de l'objectif ...................................................................p23 b. Séquences proposées .................................................................p24-44 III- Analyse: bilan réflexif .............................................................................p45-53 Conclusion .................................

DIDACTIQUE .................................................... 27 LE CYCLE I : DU LANGAGE ORAL AU LANGAGE ÉCRIT.................................... 28 L'ENTRÉE DANS L 'ÉCRIT EN ÉCOLE MATERNELLE ......................................... 35 APPRENDRE À LIRE......................................................................... 38 LA LECTURE À HAUTE VOIX ................................................................ 46 DIFFICULTÉS D 'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ....................................

observations faites sur une classe de CP, dans une école primaire publique située dans le centre de Nantes. Il s’agit de l’école André Lermite, accueillant 210 élèves issus de milieux socioculturels variés. Les locaux de cette école primaire sont attenants à ceux de l’école maternelle Evariste Luminais. Les deux structures sont totalement indépendantes, mais leur proximité permet un échange entre les enseignants, notamment entre ceux de la Grande Section et ceux du CP, favorisant une continuité des

respecte le canevas suivant : o Pré-test ou situation d’entrée o Introduction o Objectifs o Principes méthodologiques o Démarches o Exercices o Situations d’intégration o Pour en savoir plus… En guise d’évaluation formative, des exercices sont proposés tout au long du développement de l’activité disciplinaire. Une situation d’intégration est prévue à la fin de chaque sous-domaine ou module pour évaluer la compétence. Comme le montre le tableau ci-dessous, 30 des 144 heures prévues pour

| | | Horaires de l’école élémentaire Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1) |Domaines disciplinaires |Durée annuelle |Durée hebdomadaire | | |des enseignements