Séquence Texte Argumentatif Cm2

à peu des vocabulaires spécifiques. Ce repérage débute au cycle 2, se poursuit et s’intensifie dans les cycles suivants. La polyvalence des professeurs2 permet de privilégier des si1. Dans le texte qui suit, le terme « élève(s) » désigne indifféremment les filles et les garçons scolarisés. 2. Dans le texte qui suit, le terme « professeur(s) » désigne indifféremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession. 6 „ CYCLE 2 LES SPÉCIFICITÉS DU CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX tuations

déroulement possible de la séquence « L’air est-il de la matière » (Sciences et Maths 69) 22 - Séquences : Le vent, l’air en mouvement (Circonscription Villeurbannes Nord) 29 - Première approche de l’existence de l’air (AC Nancy-Metz) 32 - Séquences : Le vent, le souffle, l’air en mouvement (La main à la pâte) 41 - Séquence : L’air et le vent (Circonscription de Céret) 51 - Séquence : L’air (Ecole des petits) 55 - Séquence : du vent à la manche à air

| Chaque texte constitue un point de vue dans un débat et donc il faut apprécier avec exactitude son enjeu et sa portée, il faut prendre en compte les indices pertinents externes (auteur, date, nature de la publication) et des indices pertinents internes (ton, type d’écrit, caractère plus ou moins spécialisé) Définir l’enjeu du document : pourquoi le texte a-t-il été écrit ? Que cherche-t-il à dire et à qui ? Est-ce un texte de vulgarisation ? Un texte de chercheur ? Un texte polémique ?

artisanat d’art, coiffure). On a également enregistré dans une école alternative (Ecole Dara Dji à Ginaw rails) une séance d’animation autour d’un livre (un élève prend le rôle de l’enseignant et fait parler les élèves sur le contenu d’un texte présenté dans le manuel de français), un conseil de classe où les élèves s’expriment sur les problèmes de la classe devant les autres, et face aux enseignants. Jeu du Dictionnaire : il s’agissait pour les enfants de réaliser un extrait de dictionnaires

forme « deux 3 3 3 tiers plus cinq tiers est égal à sept tiers » plutôt qu’en oralisant l’écriture symbolique « 2 sur 3 plus 5 sur 3 égale 7 sur 3 ». Dans le domaine de l’écrit, l’objectif est d’entraîner les élèves à mieux lire et mieux comprendre un texte mathématique, et aussi à produire des textes dont la qualité est destinée à être l’objet d’une amélioration progressive. Un moyen efficace pour faire admettre la nécessité d’un langage précis, en évitant que cette exigence soit ressentie comme arbitraire

feu Hadj Boudjellal GHELLAL. SOMMAIRE Avant-propos Introduction générale INTRODUCTION PREMIERE PARTIE : LIRE UN TEXTE CHAPITRE I : PROTOCOLE D’ENQUETE p 52 p 19 p 22 p 27 p 30 p38 CHAPITRE II: CRITERES EXTERNES PRESIDANT AU CHOIX DU TEXTE A EXPLOITER CHAPITRE III:CRITERES INTERNES ET ANALYSE DE TEXTES Conclusion DEUXIEME PARTIE : LIRE - ÉCRIRE CHAPITRE I : LE TEXTE LITTERAIRE : UN DOCUMENT D’OBSERVATION ET D’ANALYSE CHAPITRE II : MISE EN PLACE DES ACTIVITES D’ECRITURE CHAPITRE III

estrade ni alignement) est le témoin d’un changement du rapport à la connaissance : travail collectif des élèves autour de projets de production (surtout journaux scolaires) ; développement de techniques scolaires (imprimerie, correspondance, enquêtes, texte libre) ; en même temps, le travail autonome est suscité par des fichiers autocorrectifs, individualisés et différenciés, ou de la documentation propre à la classe. Importance de l’éveil et du tâtonnement expérimental ; activités finalisées par la

dégager les singularités de la Terre (doc. 1 à 7) ; – relier les particularités de la planète Terre à sa masse (doc. 7) ; – s’informer et raisonner à partir d’un tableau (doc. 5), d’une image (doc. 1 à 3, 6 et 7 et exercices 5 et 6 pp. 24-25), d’un texte (doc. 4 et exercice 6 p. 25) et d’un graphique (exercice 7 p. 25). « Les conditions physico-chimiques qui règnent [sur Terre] permettent l’existence d’eau liquide et d’une atmosphère compatible avec la vie. Ces particularités sont liées à la taille

dégager les singularités de la Terre (doc. 1 à 7) ; – relier les particularités de la planète Terre à sa masse (doc. 7) ; – s’informer et raisonner à partir d’un tableau (doc. 5), d’une image (doc. 1 à 3, 6 et 7 et exercices 5 et 6 pp. 24-25), d’un texte (doc. 4 et exercice 6 p. 25) et d’un graphique (exercice 7 p. 25). Exploitation des documents par les activités – Dans l’unité précédente, on a montré que la Terre était une planète rocheuse parmi d’autres. Dans cette unité 2, on mettra en

instruments de pensée : il réalise une étude sur la construction de la pensée. Pour ce faire, il étudie les brouillons de sujets d’examens d’élèves de CM2, de 4e, de 2nde et d’adultes en leur présentant 2 tâches : 1) Ils doivent rédiger un texte informatif (faire le résumé d’un petit film sur l’évolution de l’homme) 2) Ils doivent rédiger un texte argumentatif (ce qu’ils pensent du fait que certains parents interdisent la télévision à leurs enfants). De l’étude des brouillons, ils définit des catégories :