Texte Vautrin

confrontées avec le texte qui les accompagne, fonctionnent comme des analogons de tensions internes à la pensée et au projet utopiques. Ces tensions dégagent des stylèmes qui méritent d’être appréhendés dans une saisie globale, puisqu’ils font système. C’est à ce prix que peut émerger un usage théorique et pratique anti-dogmatique de l’utopie, fidèle à la visée émancipatrice originelle. I. Le rapport texte/image sous l’angle de la mise en scène énonciative Le rapport texte/image est en général tout

système électoral français dans certains quartiers difficiles. Le second texte est aussi un article de Luc Bronner qui recueille les propos de Jean Yves Dormagen et Céline Braconnier qui sont chercheurs en science politique et qui ce sont intéressés aux raisons de cette baisse de la participation électorale en étudiant le nombre d’abstentionnistes par catégorie sociale (Age, niveau de vie, orientation politique . . .). Le troisième texte a été écrit pas Daniel Gaxie qui est un politiste français né en 1947

professionnel de Londres. Lors de l’oral, l’examinateur nous donne un texte qu’on doit expliquer pendant 10 minutes, ensuite l’examinateur nous pose des questions dessus toujours pendant 10 min, tout ceci doit se passer à la manière d’une conversation. Je vous conseille tout au long de l’année de vous faire une liste de mots de vocabulaire, classes par thème du social, de la vie quotidienne en général. Pour présenter le texte : 1. What is it? (an article, an extract from a novel…) 2.

juxtaposition, « coordination », « subordination », « groupe prépositionnel », « subordonnée participiale » Activité : leçon + séance d’exercices Séance 7 - Evaluation formative Support : Extrait de Le projet moral de l’éducation, E. KANT Objectif : lire un texte philosophique et utiliser ses connaissances en grammaire pour comprendre l’argumentation. Séance 8 - Rédaction : Rédiger un paragraphe argumentatif Support : Extrait d’une interview de François Baroin sur le port de l’uniforme à l’école. Activité :

informations spatiales et temporelles - des liens entre les personnages La perte du fil conducteur du roman La difficulté à saisir les passages-clés La difficulté à gérer les 2 niveaux de planification du roman : - l’organisation globale du texte (macro structure) - le texte « pas à pas » (micro structure) Ce que permet la lecture d’un livre entier : Différencier les activités de lecture Rencontrer différents types de séquences (narrative, descriptive, conversationnelle…) 1 Conduire les élèves

littérature. Ce qui pousse Pierre Jourde à écrire dans « la littérature sans estomac » : « Tout texte modifie le monde. Cela diffuse des mots, des représentations. Cela, si peu que ce soit, nous change. Des textes factieux, des phrases sans probités, des romans stupides, ne restent pas enfermés dans leur cadre de papier. Ils infectent la réalité cela appel un antidote verbale. ». En effet il semble bien que le texte ne reste jamais lettre morte. Il vient bouleverser la réalité en « changeant » le monde.

des phrases ou des citations entre guillemets. Mais on peut reprendre les mots du texte. Pas d'abréviation (pas de doc 1, ni T1) On n'écrit pas 3 documents mais "trois " documents (en lettres) Éviter d'employer le "nous", sauf dans l'intro 1 Attribuer chaque idée à celui qui l’a donnée : « tel auteur regrette que », « les textes 1 et 2 définissent de la même façon telle chose…, « le texte 1 dit que…, alors que le texte 2 dit que… », "… les textes proposés s'accordent à penser que…" "…c'est ce qu'affirme

Explication de texte Montaigne, Essais, 1,26 (points essentiels) Introduction: Le texte à commenter est tiré du chapitre 26 du premier livre des Essais de Montaigne, intitulé « De l'institution des enfants ». Initialement, il s'agit d'une lettre de conseils pédagogiques adressée à Diane de Foix, comtesse de Gurson, qui s'était mariée et attendait un enfant. Dans le passage précis à commenter, Montaigne défend une conception de l'éducation qui est très neuve par rapport aux idées en vigueur

les écouter. Ensuite, c’est un album très plaisant, plein d’humour (notamment dans les images et les écrits des journaux) et de résonances culturelles. Quels choix pédagogiques ? L’illustration, très claire et très lisible, nécessite l’apport du texte. On peut la décortiquer à plaisir car elle fourmille de détails amusants. L’histoire qui comporte des mini-séquences répétitives peut permettre de se créer des repères dans le récit et inciter les jeunes enfants à l’écriture. Résumé de l’album

possession du sujet correspondant à sa série. Objet d1étude : La Poésie TEXTE A: Jean de La Fontaine (1621-1695), Le Songe de Vaux(1671) TEXTE B: Paul Verlaine (1844-1896), « Melancholia », Poèmes saturniens (1866) TEXTE C: Guillaume Apollinaire(1880-1918), Vitam impendere amori (1917) TEXTE D : Phi1ippe Jaccottet (né en 1 925), La Semaison (1984) TEXTE E : Casimir Prat (né en 1955), Le Figuier (1993) 10FRGEIN1 2/6 TEXTE A - Jean de la Fontaine (1621-1695), Le Songe de Vaux(1671) Dans un songe