Texte écriture Transversale

Exercice : Je transforme un poème. 18 Cours 4 – 75 min 19 Activité 2 : 21 Cours 5 – 75 minutes 22 Cours 6 — 7 — 8 (225 minutes) 25 ANNEXE 1 -Le pendu de Michel Tremblay 28 MODELAGE - Le pendu 29 PROCÉDURE (ÉLABORER OU RÉVISER UN TEXTE) 30 ANNEXE 2 - L’oreiller de plume de Horacio Quiroga 31 ANNEXE 3 - Imagine la suite 32 Un peu d’inspiration… Erreur ! Signet non défini. « Une charogne » de Baudelaire, Les Fleurs du Mal, 1857 37 « Cauchemar » (1832) de Théophile Gautier

travailler les élèves sur l’œuvre intégrale afin de les amener à en construire le sens. La nouvelle traduction garde les éléments essentiels du texte d’origine. Ainsi, en s’attachant à l’étude de la structure du récit, à celle de la notion de personnage et de héros, comme à celle de destin, le professeur pourra donner à ses élèves la pleine mesure d’un texte qui est aux fondements de notre culture. Fiche pédagogique conçue et réalisée par Isabelle Pandazopoulos et Brigitte Rebmeister, professeures

Accademico 2012 – 2013 Sommaire Avant-propos………………………………………………………… 2 Plan du parcours didactique…………………………………………. .3 Phases du parcours didactique……………………………………….. 4 Bibliographie……………………………………………………….....9 Annexes Annexe 1. Texte de l’incipit de l’Astrée Annexe 2. Fiche champ lexical Annexe 3. Fiche devoir sur table Annexe 4. Fiche auto-évaluation Annexe 5. Fichier présentation Power Point Avant-propos  J’ai choisi le thème du

anglaise .................................................................................. EC : VLA LI 101 :Lire un texte, la nouvelle.............................................................................. EC : VLA CV 101 : Introduction à la civilisation britannique ................................................. 23 23 24 25 26 U.E. : VLA UT 104 : U.E. TRANSVERSALES............................................................................ 27 EC : VLA ME 101 : Méthodologie de l'anglais

|Les E. participent au choix des créatinos à réaliser | |- lecture d’album | | |- écriture | | |- jeux … |

la démarche de projet permet d’acquérir des compétences transversales commune à tous les cycles : Cycle 1 - 4 Cycle 2 Cycle 3 Attitudes face aux apprentissages Curiosité, envie de connaître, affirmation de soi, respect des autres Attention, patience, concentration Autonomie dans le travail Respect de soi et des autres Esprit d’initiative MEN, Qu’apprend-on à l’école maternelle ?, CNDP, 2002. 5 On entend par compétences transversales le fait que ce sont des compétences travaillées en permanence

Éducation-RecheRche et Éducation-inteRvention s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie. professionnelles Les écritures en situations Presses de L’Université dU QUébec Le delta i, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Québec (Québec) G1v 2M2 téléphone : 418-657-4399 • télécopieur : 418-657-2096 courriel : puq@puq.ca • internet : www.puq.ca diffusion / distribution

reprises dans le Journal d’Anne Franck : «  le marronnier dénudé », «  notre marronnier ». Pour arriver à faire comprendre aux élèves la spécificité de la personnification, la confrontation à la production d’écrits appariait comme essentielle. Un petit texte court est présenté aux élèves et il leur est demandé de le continuer et de faire « comme si » il était l’objet en question, grâce à la description notamment. «  De puis de nombreuses années, je vois et j’entends tout ce qui se passe autour de moi.

 les  principales  démarches  didactiques  que  nous  pouvions  y  associer,  en  dégageant,  si   possible,  des  éléments  de  didactique  générale  d’enseignement  qui  soient  transversaux  à   nombres  de  matières  proposées  à  l’école  élémentaire.     Mon  choix  s’est  porté  sur  l’enseignement  du  français  dans  une  classe  de  CP  au  cours  de

« pourquoi » a-t-il la même origine que la question du film des Monty Python ?). En quoi le texte illustre-t-il cette phrase extraite d’un autre passage du Mythe de Sisyphe : « Ce divorce entre l’homme et sa vie, l’acteur et son décor, c’est proprement le sentiment de l’absurdité » ? Quelle est la position de Camus par rapport à la prise de conscience de l’absurdité de la vie ? Pour fixer les idées, transformer le texte en schéma. OU plus ambitieux et plus chronophage