Textes Argumentatifs Cours Et Faciles

1 22/05/2003 Colette Kleemann-Rochas Graziella Farina Mercedes Fernandez Mireille Michel Comment rédiger un rapport, un mémoire, un projet de recherche, une activité de recherche en cours ? Manuel de rédaction avec modules d’apprentissage des techniques d’écriture en français Projet « Rédigera » réalisé avec le soutien du programme Socrates Lingua 2 89629-CP-1-2001-1-IT-LINGUA-L2 Centre de langues de l’Institut universitaire européen, via dei Roccettini 9, 50016, SAN DOMENICO di FIESOLE (FIRENZE

1 22/05/2003 Colette Kleemann-Rochas Graziella Farina Mercedes Fernandez Mireille Michel Comment rédiger un rapport, un mémoire, un projet de recherche, une activité de recherche en cours ? Manuel de rédaction avec modules d’apprentissage des techniques d’écriture en français Projet « Rédigera » réalisé avec le soutien du programme Socrates Lingua 2 89629-CP-1-2001-1-IT-LINGUA-L2 Centre de langues de l’Institut universitaire européen, via dei Roccettini 9, 50016, SAN DOMENICO di FIESOLE (FIRENZE

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Cours de français 2012/2013 Première Perspectives à privilégier : ➢ Consolider et enrichir la culture commune acquise au cycle précédent : connaissance des grands genres littéraires, de leurs principales caractéristiques de forme, de sens et d'effets. ➢ Développer une conscience esthétique de la littérature, le goût pour la lecture des œuvres et pour l'écriture. ➢ Autonomie dans la démarche de recherche, d'interprétation ou de production. ➢ Développer une attitude à la fois réflexive et critique

Voltaire, œuvre intégrale (édition au choix de l’élève), un conte philosophique au service de la critique sociale   Objets d’étude : argumenter ; le mouvement littéraire et culturel ; l’apologue   Objectifs : observer la visée d’un discours argumentatif, analyser formes et  fonctions du conte philosophique, lire et saisir la portée d’une œuvre intégrale, un auteur emblématique de son temps. Problématique : Comment les idées graves peuvent-elles être traitées de façon plaisante ?   Lectures

exposé, la façon d’aborder des matières de la grammaire en contexte littéraire avec l’aide des sites-web Internet. La collaboration de ces deux éléments a pour but d’enseigner la grammaire face aux étudiants et à la fois de les encourager à lire les textes littéraires. Cependant, même si notre objectif est celui d’enseigner la langue et pas la littérature. Une question alors se pose : comment peut-on collaborer l’apprentissage de la grammaire en contexte littéraire avec Internet à travers le modèle

classe de langue Pourquoi ce sujet ? Le titre de cette intervention est révélateur d’une nouvelle difficulté à penser, à calibrer et à exploiter ces « choses diverses »qui proviennent de tous horizons à partir desquelles le professeur bâtit des cours, des séquences ou des scénarios. Il est révélateur de constater que le mot document est aujourd’hui en compétition avec le mot support, ce qui renvoie non pas au contenu mais au contenant : papier, vidéo, podcast, fichier son…Or, on n’apprend pas

Comment faire prendre conscience aux élèves des enjeux de l’oral ? 1. Différencier les différents types de situation d’oral qu’ils peuvent rencontrer dans le cadre scolaire : � s’inscrire dans une relation de questions-réponses, dans le cadre du cours ; � échanger sur un sujet avec d’autres camarades (par exemple dans le cadre d’un débat) ; � faire un exposé ; � lire à voix haute ou réciter un texte ; � jouer un rôle (dans une scène de théâtre ou dans une situation imaginaire du type « jeu de

(dominante littéraire) – Réf. P1289 ■ DAEU B (dominante scientifique) – Réf. P1290 La préparation au DAEU peut aussi être suivie par modules capitalisables – Réf P1300 Les enseignements composant ces formations sont également disponibles à l’unité « en cours à la carte » non diplômants – Réf P1301 PUBLICS CONCERNÉS ET NIVEAU PRÉREQUIS Les formations du Cned sont adaptées à vos besoins si vous souhaitez : ■ Reprendre des études et atteindre le niveau IV de formation (niveau baccalauréat) ; ■ Accéder

à évaluer la justesse de l’énoncé du sujet ______________________________. * Peu importe la perspective choisie, il faut _________________________________ en s’appuyant sur un système argumentatif solide et cohérent. * Toute l’argumentation dans une dissertation critique doit reposer sur le ou les textes à l’étude. Il n’y a pas de place pour les ___________________________________ ou les jugements de valeur. * De la même façon que la dissertation explicative, la dissertation critique repose