Un Lycée Utopique

l’énormité de ce travail (quoique tt le monde a une idée de ce qu’est l’être humain), il ne faut pas refuser de s’y atteler (=suffisance) car le jour où il faudra prendre une décision, sans travail critique, on débouche sur la violence. Finalité utopique (ου τοποσ) : entente non violente sur une approche de la réalité respectueuse de la complexité. Deux réactions habituelles : ← Dogmatisme (sourire) : individu satisfait de sa propre personne « je me comprends, pas besoin d’analyser la panoplie

il se comporte [39] en original. Il est celui qui sait. Il se révèle par son langage. A la Savane, où se réunissent les jeunes gens de Fortde-France, le spectacle est significatif : la parole est tout de suite donnée au débarqué. — Dès la sortie du lycée et des écoles, ils se réunissent sur la Savane. Il paraît qu’il y a une poésie de cette Savane. Imaginez un espace de deux cents mètres de long sur quarante de large, limité latéralement par des tamariniers vermoulus, en haut par l’immense monument

dit notre long combat. » Entre-temps, l'écrivain a pris sa décision. Afin de ne pas hypothéquer les chances de succès au Conseil de guerre de Rennes, Zola n'interviendra pas publiquement. Le procès s'ouvre le 7 août 1899 dans la salle des fêtes du lycée de Rennes. Fernand Labori, l'un des avocats de Dreyfus, est l'objet d'une tentative d'assassinat à Rennes, qui l'écarte des débats pendant près d'une semaine. Zola lui apporte plusieurs témoignages d'affection, Labori ayant été son défenseur aux assises

direction. Il peut arriver cependant que ce discours envisage la relation théorie-pratique selon le schéma de la déduction, de l’application à la réalité de principes généraux. Mais il est toujours animé d’une intention critique qui lui donne sa portée utopique, ce qui, en retour, lui permet d’adopter un point de vue herméneutique par rapport à la pratique. Parce qu’il est d’abord porteur d’une fonction de contestation de l’ordre pédagogique existant et parce qu’il est animé d’une visée libératrice, émancipatrice

question politique, l’essentiel des problèmes posée par Aristote seront des problèmes de logique d’une part et de physique et de métaphysique de l’autre. Créateur du Lycée (Platon=l’Académie) à Athènes, contrairement à l’œuvre constituée de Platon, les textes d’Aristote nous sont parvenus via les notes prises par ses étudiants et disciples au Lycée. Aristotéliciens=péripatéticiens. Péripatos=préau à colonnes sous lequel on se promenait et il est probable que c’est là qu’Aristote donnait ses leçons ! - Nous

Victor Hugo, L’année terrible, 1872 : lecture d'une œuvre intégrale en seconde Séquence proposée par M. Alain Guerpillon, professeur agrégé au lycée Thiers de Marseille. Fin du recueil : Avril 1871 à juillet1871 Édition Poésie Gallimard La présente séquence a pour objectif de proposer une lecture intégrale d’une partie de L’année terrible Les mois d’avril à juillet 2014 ont été retenus pour plusieurs raisons. Ils offrent une unité thématique autour de la représentation de la Commune et permettent

l’éducation de Alexandre (le grand). Suite à la mort de l’un de ses amis, il lui écrira un hymne. -335 : mort de Philippe de Macédoine. Alexandre monte sur le trône. Aristote part alors pour Athènes & fonde une école de la philosophie : le lycée. Il y enseignera pendant 3 ans. -323 : Alexandre meurt. Ce qui entraîne une réaction anti – macédonienne à Athènes. Aristote est alors suspecter d’être partisans de la Macédoine. Son hymne composer pour la mort d’un ami le feras condamner à mort

enseignant, traducteur et critique d’art. Il a fait paraître en revue quelques poèmes en 1862 suite à ses admirations pour Théophile Gautier, Charles Baudelaire et Théodore de Banville. Professeur d’anglais par nécessité, il est nommé en septembre 1863 au lycée de Tournon-sur-Rhône en Ardèche et séjourne à Besançon et Avignon, avant d'arriver à Paris en 1871. Il fréquente alors des auteurs littéraires comme Paul Verlaine, Emile Zola ou Auguste de Villiers de L’Isle-Adam et des artistes comme Edouard Manet

Professeur de lycée professionnel Françoise Abjean Françoise Abjean Professeur de lycée professionnel Professeur de lycée professionnel Annie Couderc Annie Couderc Michèle Sendre-Haïdar Annie Lettres-Histoire Couderc Inspectrice de l’Éducation nationale, Inspectrice de l’Éducation nationale, Lettres Inspectrice de l’Éducation nationale, Lettres-Histoire Inspectrice de l’Éducation nationale, Lettres-Histoire Florence Guittard Françoise Abjean Duplaquet IngridIngrid Duplaquet Professeur de lycée professionnel

gouverne un peuple obscur et soumis de « faiseurs de choses ». Cette vision est quelque peu tempérée par l’analyse bureaucratique de WEBER, car si FAYOL présente la réalité administrative dans sa version idéale, tout en sachant qu’elle est complètement utopique dans la sphère quotidienne où toute autorité est contestée ou peut l’être à tout moment de son exercice, ou que la réalisation de cette cité idéale impliquerait sui generis un état de servitude volontaire ou obligatoire qui serait inacceptable ;