écriture Personnelle Détour

retenue pourrait-on dire, dans des phrases écrites comme à pas comptés. Tout est de la même eau, ou de la même encre, dans cette écriture où quelque chose venu d'ailleurs se mêle au français. Pour ouvrir un peu la perspective de notre analyse, il nous faudra (et le nous est ici collectif) sans doute désormais définitivement prendre en compte la présence d'une écriture différente du français, et qui, à vrai dire, ne nous surprend déjà plus. Se manifesteront sans doute ici ou là quelques indignations;

parole. Celui ou celle qui la possède parle constamment, a une bonne mémoire des dates et des noms, aime raconter des histoires, aime écouter des histoires, aime la diversité des voix et se rappelle des histoires drôles.  6. L’intelligence intra personnelle On la reconnaît par l’amour de la solitude. Celui ou celle qui la possède aime réfléchir, a une bonne compréhension de ses forces et de ses faiblesses, est habile dans la définition d’objectifs et se sent bien lorsqu’il/elle est seul(e).  7

de français Bernadette Touron & Michel Balmont - 2005 Objet d’étude : le biographique Question  [4 points] Relevez et analysez précisément de quelles manières différentes Blaise Cendrars présente la vie et le personnage de Jean Galmot. Écriture [16 points] 1. Commentaire Vous ferez le commentaire de la fin du texte, depuis « Ce garçon de bonne famille » jusqu’à la fin. 2. Dissertation Le propre d’un roman historique, biographique ou autobiographique est de mêler le réel et la fiction. Les

LES REGISTRES « C’est grâce à la littérature que se forme presque toute notre idée de la vie ; le détour par les textes conduit directement à la formation de l’homme. Ils nous apportent les analyses et les idées, mais aussi les images, les personnages, les mythes, et les rêves qui se sont succédé dans l’esprit des hommes : ils nous ont un jour émus parce qu’ils étaient exprimés ou décrits avec force ; et c’est de cette expérience que se nourrit la nôtre. » Jacqueline de Romilly, « Enseignement

n’annonce pas l’avenir. Elle ne s’inscrit pas dans le déroulement des évènements, mais arrache l’écrivain de l’existence pour lui faire vivre l’expérience du vide, de l’absence du temps. Cependant, l’écrivain ne s’abstrait pas de son expérience personnelle pour écrire : « Sans jamais faire explicitement allusion à lui-même, sans se citer, interroge, c’est en écrivant qu’il lit et qu’il pense » (page28). En d’autre terme, écrire c’est comme toujours avoir écrit. La littérature comme art La « littérature

La compétence scolaire comme compétence oralographiqueFls, compétence scolaire et lecture-écriture Robert Bouchard Université Lumière-Lyon2, Laboratoire ICAR (UMR 5191) Introduction Les enfants nouvellement arrivés en France (désormais Ena ) doivent le plus rapidement possible s’intégrer à la communauté des enfants de leur âge afin de pouvoir se socialiser normalement pendant leur séjour dans le pays d’accueil. L’école, obligatoire jusqu’à 16 ans, sera le site

l’épopée s’efface ainsi dès l’ouverture du recueil, au profit sans doute de ce que Verlaine appellera sa « petite manière » [Correspondance générale, Fayard, p. 99]. Mais la poésie ne s’interdit pas pour autant de proposer, au gré de certains détours, un questionnement poético- politique. Visée programmatique et manifeste poétique L’« Épilogue » poursuit et parachève ce métadiscours sur la poésie et son avenir. Formant une espèce de tryptique, la séquence finale reprend en écho les lignes

Représentation et écriture de la souffrance dans l’œuvre poétique de Leconte de Lisle Il est vrai que l’acte de création poétique est souvent lié à l’expression des sentiments et des émotions qui sous-tendent le vécu du poète. De par ce fait, la poésie se trouve être un champ propice pour le développement des thèmes qui se ramènent à l’expérience individuelle du poète. Tel est le cas de l’expression de la souffrance personnelle, qui est l’un des topoï, ayant marqué la poésie française pendant

devant la déscolarisation des jeunes les plus en difficulté ? De l'autre, les objectifs d'enseignement et d'apprentissage visés en dispositif relais : comment cherche-t-on à préparer les élèves à leur retour en classes « traditionnelles » ? Par des détours pédagogiques ? Par la multiplication d'activités de rattrapage et/ou de remédiation ? Les choix effectués traduisent-ils une volonté d'intégration des élèves ou l'abandon de cet objectif ? La présente étude a été effectuée à l'aide de questionnaires

CORRIGE TEXTE A. Jean de La Fontaine, « Les obsèques de la Lionne », Fables, VIII, 14, 1678. TEXTE B. Emile Zola, Germinal, IV, 1, 1885. TEXTE C. Alfred Jarry, Ubu roi, acte III, scène 2, 1896. ÉCRITURE I. Après avoir lu les textes du corpus, vous répondrez à la question suivante. Question (4 points) Dans ces trois textes, que veulent dénoncer les auteurs ? Quel registre essentiel chacun de ces textes mobilise-t-il au service de cette visée ? NB. Rappel 2de : les registres