Sujet Ecrit 2 : Montrer comment en EPS l’évaluation des compétences au lycée peut, tout à la fois, être un moteur et un frein aux apprentissages.
Contextualisation 1 : sur l’intérêt grandissant porté à l’évaluation « Dans le monde de l’éducation et de la formation, le concept d’évaluation a fait l’objet, depuis une trentaine d’années, d’un engouement qui est allé en s’accroissant ». Cette citation, de C.Hadji (L’évaluation des apprentissages, Sciences humaines, hors série n°12, 1996) atteste de l’importance croissante dont bénéficient les procédures d’évaluation au sein du système éducatif. Ces dernières années, les fonctions institutionnelles traditionnellement associées à l’évaluation ont en effet largement débordé, pour concerner aussi des fonctions pédagogiques et didactiques, c’est à dire les relations avec les apprentissages. Pourtant, ces relations ne sont pas simples, notamment en éducation physique et sportive, puisque les procédures d’évaluation peuvent tout à la fois y être un moteur et un frein à la construction des compétences. Contextualisation 2 : qui pose d’emblée l’ambivalence effets positif / négatif « L'évaluation est un des moments de tout processus de production, dans une organisation que l'on veut rationnelle ». Cette citation de D.Hameline (Préface de Bernard Maccario, Théorie et pratique de l'évaluation dans la pédagogie des Activités Physiques et Sportives. Paris, Vigot, 1982), dont le domaine d’application s’étend très au-delà de l’Ecole, confère un statut positif à l’évaluation, cette dernière constituant un rempart contre le flou, l’approximatif, et l’aléatoire. Pourtant, l’évaluation est souvent perçue comme une échéance source d’anxiété, une menace envers son sentiment de compétence, parfois même comme une sanction. «Mister Hide » d’un côté, « Docteur Jekyll » de l’autre (R.L.Stevenson, 1886), l’évaluation semble donc particulièrement ambivalente. Cette ambivalence concerne aussi l’éducation physique et sportive, puisque l’évaluation