Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature
Vol. 4(4), Nov-Dec 2011, 1-31

Les connaissances implicites et explicites en grammaire : quelle importance pour l’enseignement? Quelles conséquences?
Marie Nadeau, Université du Québec à Montréal (UQAM), Canada
Carole Fisher, Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), Canada
(Version définitive du manuscrit reçu le 15 décembre, 2011)

Cet article présente une synthèse des recherches en psychologie cognitive sur les connaissances implicites et explicites et leur mode d’apprentissage du point de vue de la didactique du français écrit, particulièrement pour l’enseignement de l’orthographe grammaticale, afin d’en extraire les conséquences pour l’enseignement. Des exercices de grammaire dans du matériel scolaire sont ensuite analysés sous cet angle pour déterminer à quel point ils permettent de préparer l’élève à la maitrise de la morphographie dans les textes qu’il écrit. Il en ressort que les exercices devant lesquels se retrouvent les élèves ne semblent développer bien ni les connaissances explicites ni les connaissances implicites. Enfin, les premiers résultats d’une expérimentation de la dictée 0 faute et de la phrase dictée du jour dans 21 classes du primaire et du secondaire montrent que l’appropriation de connaissances explicites sur la langue a un effet positif important sur la gestion des accords à l’écrit.

Introduction
L’orthographe du français est un système dont l’acquisition se fait difficilement, en particulier dans sa composante morphographique en raison des accords grammaticaux.
Cette difficulté s’explique par le caractère largement silencieux des marques de genre, de nombre, de personne. Par exemple, en français, livres (nom pluriel) se prononce comme livre (nom singulier) contrairement à l’espagnol et à l’anglais, où libros se distingue oralement de libro en espagnol, comme books et book en anglais malgré l’orthographe de cette langue réputée pour son