Centre régional des œuvres universitaires et scolaires

d'expérience des connaissances et des compétences professionnelles. Au cœur de ces problématiques se présente la question de la professionnalisation et du développement des compétences. Il est temps, à notre avis, de passer en revue nos formations universitaires pour savoir si l’université développe bien les compétences des étudiants en réponse à la demande des réalités professionnelles sous l’angle de l’approche par compétences. 1. L’approche par compétences Alors, qu’est-ce qu’une compétence ?

équipes et recherches en sciences de l’ingénieur sur le handicap 2.5.1. Le Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) 2.5.2. L’Institut national de la santé et la recherche médicale (Inserm) 2.5.3. L’Institut national de recherche en informatique et automatique (Inria) 2.5.4. Le Commissariat à l’Energie Atomique (CEA) 2.5.5. L’institut National de recherche sur les Transports et leur Sécurité (Inrets) 2.5.6. Le Centre scientifique et technique du bâtiment (CSTB) 2.5.7. Les Universités et les

Association Fac 2020 PARTENAIRES : - INDH - FSJES LOCALISATION : Hay Hassani OBJECTIF DU PROJET : Mettre en exergue le rôle du sport dans le milieu universitaire DESCRIPTIF DU PROJET : aménagement d’un terrain de football avec piste d’athlétisme SUCCESS STORIES IMPACT/ TEMOIGNAGE www.casablanca.ma Epanouissement de la jeunesse universitaire par le sport SUCCESS STORIES Achat d’un camion équipé de mamographe pour le dépistage du cancer du sein SUCCESS STORIES Aménagement et équipement

quatre parties : – l’exposé des constats effectués par la mission quant à la qualité de la stratégie développée, l’organisation de la gouvernance, le financement, la prise en compte du développement durable et le niveau d’utilisation des locaux universitaires ; – une réflexion relative à la structuration et à la conduite d’une stratégie et d’une politique immobilière : importance du pilotage politique, nécessaire stabilisation du financement, obligation de maîtrise de l’offre immobilière, soutien

d'apporter par la formation professionnelle continue une meilleure efficacité du travail. Alors que les entreprises sont chargées de la formation des salariés dès 1971, l'État prend en charge la formation des chômeurs ou des jeunes sortis du système scolaire sans qualification. Au cours des années suivantes, la formation professionnelle apparaît également comme un des vecteurs principaux d'une politique offensive pour l'emploi[3] : il s'agit ici de s'appuyer sur le lien formation-emploi, à long terme

possède 3 millions de m² de bureaux, la-bas son situées les 14 des 20 premieres entreprises françaises et 15 des 50 premieres mondiales. EDUCATION L’exposition « Construis-moi un lycée » retrace la naissance ou la rénovation de cent établissements scolaires franciliens. Entrée libre, du 28 novembre au 16 décembre à la Maison de l’Architecture (Paris 10e). La Région consacre chaque année quelque 400 millions d’euros à la construction de nouveaux lycées ainsi qu’à la restructuration et à l’entretien

handicapées. - Loi de 1987 Elle porte sur l’emploi des personnes handicapées et marque un tournant en matière d’intégration, avec l’obligation pour toute entreprise de plus de 20 salariés d’embaucher 6% de personnes handicapées. L’intégration scolaire ou l’insertion sociale et professionnelle des années 1980-1990 mettent l’accent à la fois sur les conditions personnelles et sur l’adaptation du contexte. Le 3ème champ en faveur de l’intégration sociale est celui du domicile : création des services

philanthropique. Les pouvoirs publics commencent à se préoccuper des conséquences du handicap à partir des blessés de guerre. . Création d’instituts pour jeunes sourds ou aveugles L’intégration scolaire des « jeunes infirmes » ou « attardés mentaux » au sein de l’école publique se fait grâce à l’obligation scolaire pour tous en 1882. Le XIX° siècle est dominé par l’assistance sous sa forme de réclusion. Les concepts de l’époque sont redresser (remettre bien droit), éduquer, rééduquer et corriger. La

Dossier Professionnel | BPJEPS Brevet Professionnel de la Jeunesse de l’Education Populaire et du Sport. | Année 2011 / 2012 Maxime COCHET Piscine universitaire, Domaine universitaire 38406 Saint-Martin-d'Hères Tel : 04 76 82 44 36 / Fax : 04 76 82 44 28 | Sommaire INTRODUCTION 3 1 Analyse du contexte 4 A] Présentation de la ville de Saint Martin d’Hères 4 B] Présentation du GUC et GUC Vacances 5 2 Le Projet 8 2.1 Présentation

spatiale. Les familles monoparentales sont pour les deux tiers d’entre elles locataires, notamment dans le parc Hlm et disposent moins fréquemment que les autres d’une voiture. Elles sont de ce fait souvent isolées. La fréquence des difficultés scolaires rencontrées par les enfants de ces familles est une autre expression de leur vulnérabilité. 248 Les Travaux de l’Observatoire 2001-2002 D ans son premier rapport, l’Observatoire national de la pauvreté et de l’exclusion sociale a donné la mesure