Compréhension Lineaire Therese Raquin

      PERSONNALISER L’ACTE D’ENSEIGNEMENT Le naturalisme à partir de l'étude de Thérèse  Raquin. Comment conduire les élèves à se  questionner sur les rapports entre littérature et  sciences.  Répondre à la curiosité d'un EIP et lui éviter l'ennui en lui proposant des activités  d'approfondissement.          Emmanuelle LAISI -Académie de Montpellier-   TABLE DES MATIERES      A.   DIDACTIQUE  a) Descriptif de la séquence    b) Préparation théorique pour la mise en œuvre     c)

description, temps de la narration et temps de la fiction, chute, suite de texte] Lecture à la Toussaint : Inconnu à cette adresse de Kressman Taylor, en accord avec le professeur d’histoire-géographie Séquence 3 Lire un roman du XIXe siècle : Thérèse Raquin de Zola [travail avec deux autres professeurs du collège en vue d’un contrôle commun sur les trois classes concernées : lecture du récit complexe] Séquence 4 Inconnu à cette adresse de K. Taylor [étude en lien avec le programme d’histoire géographie

scène l'orfèvre et le marchand de soieries, un bourgeois et sa femme, et deux écoliers, nous trouvons, à la place de ces derniers, la fille du couple et Tebaldeo, comme nous l'avons déjà noté. Il semblerait donc que Huster sous-estime l'effort de compréhension politique de Musset, qui est réel, et en ce sens, le rôle des étudiants en 1830-1834 (ceux-là mêmes qui, dans l'acte V, scène 6, «attaquent les soldats» au péril de leur vie pour certains). – La suppression de l'ultime scène de la pièce (le sacre

de Balzac, Eugénie Grandet 2 V. Hugo, Les Misérables 3 J. Champfleury, préface au Réalisme 4 E. Feydeau, Fanny Prolongements 10 S O M M A I R E Séquence 15 Le récit naturaliste É. Zola, Thérèse Raquin J. B. D’Aurevilly, « Le bonheur dans le crime » ÉTUDE D’ŒUVRE INTÉGRALE É. Zola, Thérèse Raquin TEXTE 2 É. Zola, « Le Forgeron » D’UN TEXTE À L’AUTRE 2 J.-K. Huysmans, « La retraite de M. Bougran » ANALYSE D’IMAGE C. Monet, Les Déchargeurs de charbon TEXTE 3 G. de Maupassant, Une vie D’UN TEXTE

tentation de l'absurde, qui met en question l'Homme, son mode de communication, notamment au théâtre, avec Ionesco et Beckett. Vers les années 1950, les écrivains remettent en cause le roman dit traditionnel du XIXème siècle, la forme narrative linéaire, le personnage-carte d'identité et fondent le Nouveau Roman (Alain Robbe-Grillet, Nathalie Sarraute, etc.). A partir des années 70, on ne cesse de questionner toutes les formes littéraires existantes. Les genres hybrides ont une préférence : roman-dialogué

Zola, L’Assommoir (p. 110 ES/S et Techno / p. 112 L/ES/S) SÉQUENCE 5 – Visages de la folie dans les romans du XVIIe au XXe siècle • Honoré de Balzac, Adieu (p. 128 ES/S et Techno / p. 130 L/ES/S) • Corpus Bac (Séries générales) : Émile Zola, Thérèse Raquin (p. 140 ES/S / p. 142 L/ES/S) • Corpus bac (Séries technologiques) : Stendhal, Le Rouge et le Noir (p. 140 Techno) 28 2210441163_027-115_Ch1_LDP_Fr1.indd 28 08/07/11 11:28 1 – Le personnage de roman, du Le XXe siècle : la déconstruction

l’illusion de la vie. L’importance accordée à l’histoire personnelle des héros fait aussi en sorte que le récit peut paraître biographique, la chronologie elle-même du récit maintenant cette illusion. En effet, l’histoire est toujours écrite de façon linéaire, respectant l’ordre dans lequel se produisent les événements : pas d’analepse (flash-back) ou de prolepse (projection dans le futur) pour les auteurs réalistes. D’ailleurs, le temps du récit est généralement le passé simple et l’histoire est racontée

et ses espaces centrifuges. Avec Zola, on passe d'une esthétique de la liaison à une esthétique de la ponctuation, d'une esthétique linéaire du récit à une esthétique « topologique » du texte. Philippe Hamon, Le personnel du roman (Droz, 1983, pp. 318-319) 2. Le personnage zolien est un personnage lisible, et même délégué à la lisibilité. Il permet la compréhension de l'intrigue et introduit le savoir dans le récit : La caractérisation majeure du personnage zolien, dans son être et dans son faire

vacances Bravo ! Vous êtes prêts ! 3. La part de l’oral Les élèves en difficulté hésitent ou renoncent à prendre la parole en cours. C’est là que nous devons intervenir. D’une part, il est toujours utile de rappeler que l’essentiel est la compréhension : comme dit le vieux proverbe, celui qui n’essaie pas ne se trompe jamais or l’erreur est instructive. Combien d’erreurs à l’origine de découvertes majeures (des grands navigateurs aux scientifiques) ? Il ne faut jamais hésiter à poser une question

DANS ET HORS SON TOUT ............................................................................... 84 ANALYSE COMPARATIVE ET MATRICE QUALITATIVE ............................................................................ 84 ANALYSE TABULAIRE/LINÉAIRE .................................................................................................................... 84 POSITION, SUCCESSION, ASSEMBLAGE DES UNITÉS ........................................................................... 84 PREMIER