La Consigne Scolaire

ACTIVITE PEDAGOGIQUE 1 L'ATELIER D'ECRITURE Contexte A) L’Unité Localisée d’Inclusion Scolaire Je travaille comme Auxiliaire de Vie Scolaire Collective au sein de l’Unité Localisée d’Inclusion Scolaire d'un lycée agricole L’ULIS a ouvert à la rentrée 2008. Ce dispositif, composé d’une salle de classe et d’un bureau, permet d’accueillir un groupe de 10 jeunes maximum âgés de 16 à 20 ans en situation de handicap et porteurs de troubles cognitifs compatibles avec la vie en collectivité

Ce rapport de stage à pour thème : prevenir l’echec de scolaire. Régulièrement, prononcé par les discours de ceux de Xavier Darcos, le ministre de l’éducation, ou ceux de Nicolas Sarkozy, lorsque le chef de l’État évoque cette école qu’il a à cœur de réformer. Officiellement, ces 15 % d’élèves qui, à l’entrée en sixième, rencontrent de grosses difficultés de lecture, d’écriture et de calcul sont au centre de toutes les attentions. On évoque leur cas pour justifier le « recentrage » des programmes

-Exposés- discussions- partage -Feuilles d’affichage grand format -Feutres, stylos, feuilles A4 -Matériel de projection -Documents de travail -Synthèses des productions -Participation des formés -Richesse et qualité des documents exploités -Clarté des consignes et des explications -Pertinence des interventions -Gestion du temps -Qualité des productions Intitulé de l'activité Durée Objectifs Activités Modalités de travail Matériel/ supports Productions attendues Indicateurs d’évaluation

hypersensibilité, sens aigu de l’injustice - Capacité d’intégrer des consignes mois complexes et d’échouer face aux - hyperactivité motrice - langage oral avant 2 consignes simples. ans - parfois troubles du sommeil - Sens de l’humour très développé, souvent gênant. - troubles alimentaires - langage presque adulte, vocabulaire riche. et du sommeil - Avant 12 ans (garçons ) : troubles du (cauchemars angoisses - Sur le plan scolaire : rapidité d’acquisition, nocturnes) éventuels. capacités de

diagnostique (observation, écoute, entretien)- étape2 : activités de prise en charge primaire (conseils, soutien,) - étape3 : référence et contre référence (remplissage des fiches de liaison, indication de structures spécialisés de niveau 2 puis 3) | | Consigne : A partir du texte mis à votre disposition 1)-Identifiez le cas 2)-déterminez des habiletés à observer qui prennent en compte les qualités d’un bon aidant. | Travail par groupe | 1)- Identification du cas : solitude, repliement, anorexie, tristesse

d’ami(e)s………………………………………………….………………. 7- Souffre de maux d'estomac…………………………………………………...….... 8- Se querelle…………..……………………………………………….…………..… 9- Recherche la fuite, hésite, ou n’arrive pas à s’engager dans des tâches qui demandent un effort mental soutenu ( telles le travail scolaire ou les devoirs à la maison)……………………………………………………….……………….…… 10- A de la difficulté à se concentrer dans ses travaux, ses jeux……………....…...…. 11- Argumente avec les adultes…………………………………………………….…. 12- Ne réussit pas à terminer ses tâches……………………………………………

présent règlement intérieur, adopté par le Conseil d’Administration de l’établissement du 21 janvier 2021 définit les droits et les obligations des membres de la communauté scolaire. Il est porté à la connaissance des élèves, des responsables légaux, et des personnels. Chacun est tenu de le respecter ainsi que les consignes qui en découlent, tout manquement pouvant faire l’objet de sanctions, de procédures disciplinaires ou de poursuites appropriées. L’inscription d’un enfant au collège vaut

ce que l'on cherche   lire consiste à prélever et à traiter toutes sortes d'informations pour construire du sens. Les compétences cognitives font appel à des opérations intellectuelles constitutives d'autres apprentissages, d'autres situations scolaires ou sociales que celles liées à l'acte de lire. Tout lecteur accomplit divers actes intellectuels tels que sélectionner, associer, anticiper.... Les compétences linguistiques sont les savoirs sur les codes et usages de la langue française. Elles

section de maternelle on retrouve de grands écarts dans l’acquisition du langage. Dans les textes officiels de 2008 mais aussi dans les précédents (2002) le langage reste un domaine d’activité primordial en école maternelle pour réduire les inégalités scolaires. Jérôme Bruner considère qu’acquérir le langage c’est lorsque l’enfant devient capable d’énoncer quelque chose en conformité avec les règles de grammaire (Bruner, 1983, p.13) mais il faut aussi que ce qu’il dise ait un sens et enfin qu’il ait une

nombreuses choses : l'annonce (attirer l'attention de l'élève sur le but du cours, ceci aide à motiver les élèves), l'évaluation (sommative : notation ; formative : appréciation du travail), etc., la proposition de travail (formuler un sujet, une consigne, concevoir des situations de travail). Une situation de travail s'appuie sur les caractéristiques des élèves (capacités, expériences etc.), de l'état d'élève supposé pour les amener vers un autre état. Elle doit motiver le désir de l'élève, l'envie