La Dimension Didactique

d’enseignement : 1. Oral au service des autres volets du français. 2. Oral non enseigné : pas de démarche didactique. 3. Pas de prise en charge de l’oral par les élèves Oral : note, stress, pas d’apprentissage. -objet d’enseignement : 1. Oral enseigné pour lui-même et intégré aux autres pratiques. 2. Dimensions enseignables de l’objet définies par l’enseignant et ses élèves. 3. Démarche didactique. 4. Prise en charge de l’oral par les élèves, oral : situation d’apprentissage, développement de compétences

la critique des penseurs du XVIIIe contre les fables et l'apologue à visée didactique semble tenir à une différence d'acception du terme « morale » : Au XVIIème siècle, la morale n'était pas normative, elle était, conformément â l'étymologie, la « science des moeurs », et les moeurs étaient, selon la définition de Furetière, les "habitudes naturelles ou acquises suivant lesquelles les peuples ou les particuliers conduisent les actions de leur vie". Autrement dit, la "morale" du XVIIème siècle ressemble

SÉMINAIRE NATIONAL DGESCO LE BREVET DE TECHNICIEN SUPÉRIEUR TOURISME ENC – 28 et 29 mars 2012 LES MODALITÉS D’ACQUISITION DE LA PROFESSIONNALITÉ Le stage Véronique Wurster, professeur en BTS LES OBJECTIFS DU STAGE ACQUERIR LA DIMENSION SE SITUER DANS PROFESSIONNELLE ET L’ENVIRONNEMENT OPERATIONNELLE PROFESSIONNEL •Se représenter concrètement le milieu professionnel •Acquérir et éprouver les compétences professionnelles prévues par le référentiel •Développer son expérience professionnelle

préférable de tenter un regroupement et une présentation hiérarchisée des documents. Les copies qui soulignent les différents statuts des documents ou qui tentent de repérer un ou deux documents centraux par leur qualité scientifique ou leur intérêt didactique sont appréciées. Le regroupement par échelle pouvait aisément trouver ici sa pertinence mais l’observation de la diversité des statuts des différents documents permettait de se positionner d’emblée dans un jeu d’acteurs qui éclairait grandement

Raymond Sebond de Montaigne). 4 caractéristiques : récit (genre narratif : sous-genre), bref ("la briéveté" est ce "qu'on fort bien appeler l'âme du conte", déclare La Fontaine), sous forme allégorique, et contenant un enseignement moral (portée didactique). 2. Historique et évolution Historiquement, genre noble. On attribue l'origine de l'apologue à Platon, qui accorde une place très honorable à Esope, fabuliste grec du VIe siècle avec J-C. L'apologue n'est pas une narration pleine de fantaisie

Définition et concepts 9 Les styles pédagogiques 9 Décrire les pratiques pédagogiques 10 Diverse manière d’être et de faire 11 La dimension style personnel 11 La dimension style « relationnel- interactionnel » 12 La dimension « style didactique organisationnel » 12 La relation pédagogique : un outil pour améliorer la pédagogie 13 II. L’effet enseignant 13 La gestion de

Texte 3 : Denis Diderot, Entretien avec la maréchale Grandes lignes du plan : I. Un apologue sous forme de conte II. Message didactique : la question de dieu I. Un apologue sous forme de conte 1) La brièveté Le conte commence ligne 6 et se termine ligne 53. Si l’on compare avec Candide de Voltaire, on ne parle pas alors de conte philosophique mais d’apologue. 2) La structure du conte a) La situation initiale : on utilise l’imparfait « se promenait » b) L’élément

narratif : sous-genre), bref ("la briéveté" est ce "qu'on fort bien appeler l'âme du conte", déclare La Fontaine (http://www.bacfrancais.com/bac_francais/biographie-la-fontaine.php)), sous forme allégorique, et contenant un enseignement moral (portée didactique). 2. Historique et évolution Historiquement, genre noble. On attribue l'origine de l'apologue à Platon, qui accorde une place très honorable à Esope (http://www.bacfrancais.com/bac_francais/biographie-esope.php), fabuliste grec du VIe siècle

textes comme des « proèmes », un terme qu'il avait inventé lui-même, réunissant l'idée de prose et de poème. « L'huître » fait partie de ses textes les plus célèbres et Francis Ponge l'a souvent commenté lui-même. Le style frappe tout d'abord par sa dimension descriptive et objective très marquée, à l'opposé d'une conception traditionnelle de la poésie (Ie partie). En même temps s'expriment une relation du poète avec l'objet ainsi qu'une réflexion sur la poésie (IIe Partie). I Une description objective

La dramatique de l’usage de soi p. 4 1.5 Le corps-soi et sa dramatique p. 5 2. DIALECTIQUE DE LA NORME ET DU SINGULIER p. 5 2.1 Un triple ancrage p. 5 2.2 Séquences et conflits p. 6 2.3 Projet-héritage p. 6 2.4 Enchâssement p. 6 3. DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE DU CORPS-SOI p. 6 3.1 Les savoirs p. 7 3.2 Axiologique / Epistémique p. 7 3.3 Dialectique Idem / Ipsé p. 7 4. DECLINAISONS DU CORPS-SOI p. 7 4.1 Phénoménologie du corps-soi p. 7 4.2 Normes et altérité p. 8 4.3 Normes