Rapport De Stage Conseillére Esf

aborderons la notion d’accompagnement et ce qu’elle peut signifier au regard de la population que nous accueillons aujourd’hui dans nos établissements. Dans une seconde partie, je ferai part de l’exemple de la maison de retraite de MAULEVRIER, lieu de mon stage de professionnalisation. La maison de retraite s’efforce d’individualiser ses prestations. Pourtant, des freins existent. Un travail conduit avec l’équipe soignante, complété par des entretiens avec le personnel, les résidents, les familles m’a permis

l’usager, mais non en sa présence. Certaines interventions directes, telles que l’assistance matérielle sous ses différentes formes, donnent lieu à une série d’interventions indirectes : contacts et démarches auprès d’organismes divers, rédaction de rapports et d’enquêtes. D’autres se situent sur le plan de la modification de l’envi- ronnement de l’usager, soit au niveau des personnes proches, soit au niveau collectif concernant un ensemble de populations (création d’équi- pements, animation de groupes

à l’organisation du travail et aux rapports de pouvoir que cette organisation suppose. Parce qu’elle concerne non pas un objet séparé du sujet qui le conçoit, mais sa relation avec lui, et que cet acte doit être pensé en termes relationnels, cette forme de recherche engage un certain mode de rapport à l’autre qui exclut la volonté de le réduire à soi (Castoriadis, 1975). Le travail dans l’intersubjectivité critique se tient donc à distance de tout rapport hiérarchique en raison du pouvoir,

posez. Comment fonctionne un groupe ? Quelles sont les fonctions-clés de l’animateur ? Que faut-il que je fasse pour conduire le travail collectif tout en restant à l’aise ? Concrètement, quelles stratégies dois-je adopter ? De quelle façon créer le rapport et mettre le groupe en confiance ? À quels signes verrai-je que le courant passe ? Comment procéder en cas de conflit ou lorsque le groupe décroche ? Etc. Je veux vous convaincre d’une chose : quels que soient son cursus et son milieu social, chacun

l’Université Démocrite de Thrace, S a v v a s P a p a p e t r o u, chercheur au Centre de Recherche en Pédagogie, A g l a i a G a l a n o p o u l o u, conseillère de français langue étrangère à l’Institut Pédagogique du Ministère de l’Éducation Nationale, K e l l y T i g a, ex-professeur de français à l’Institut Français d’Athènes, ainsi que Z o é B e l l a, conseillère pédagogique, pour leurs conseils précieux. Je me garderai bien d’oublier les enseignantes impliquées dans la recherche, E f i F r a g o i l

détaillée de la mise en œuvre du suivi des carrières . 79 79 80 81 83 87 90 Chapitre 3. Recommandations.............................................. Recommandations par rapport à l’entretien d’appréciation ..... Recommandations par rapport à l’EAP...................................... Recommandations par rapport à la mise en œuvre du plan de formation jusqu’à l’évaluation de la formation ............... Conclusion ......................................................................

Professeure à l’Université d’Ottawa AUDE PORCEDDA Étudiante au doctorat à l’Université du Québec à Montréal et au Muséum national d’histoire naturelle de Paris MARIE-ÉMILIE RICKER Professeure à l’Université catholique de Louvain MARIE-JOSÉ des RIVIÈRES Conseillère en gestion de la recherche, Université Laval NATALIE ROXBOURGH Chargée de communication, Université Laval FLORENCE SAMSON Professeure au Queens College MONIQUE SAUVÉ Chercheure à l’Université de Montréal MARIETTE THÉBERGE Professeure à l’Université

échange réciproque, 3) compétence, 4) légalité de l’objet 9. DECISIONNELLE Les gens sont OK, vous et moi sommes tous les deux OK, mais il nous arrive parfois d’adopter des comportements non OK, nous agissons alors d’une manière irrationnelle par rapport à la situation présente ; les analystes transactionnels parlent de reproductions inconscientes du passé, dues à nos décisions précoces. Les autres ou l’«environnement» ne peuvent pas nous faire ressentir ni nous comporter de telle ou telle manière

............................................... 197 3. Les résistances culturelles et systémiques ................................. 198 3.1. L’individualisme « maison ».................................................. 199 3.2. Le changement de rapports de force .................................. 200 3.3. La partition ................................................................................ 200 3.4. Le cloisonnement ..................................................................... 201

description du poste, - analyse des compétences, des capacités, - analyse de la population par rapport aux métiers exercés, - adaptation des compétences à l’évolution des besoins, - analyse prospective des contenus et des exigences du métier, - mobilité dans d’autres métiers de l’entreprise et à l’extérieur de l’entreprise, - formation, - analyse de l’entretien d’appréciation : adaptation par rapport au poste et changement de poste éventuel. I. La GPEC : du recrutement à la mobilité Avant toute