briser la glace

Pages: 10 (2353 mots) Publié le: 6 janvier 2015
Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2008
Thème 1

Animer la première séance de classe dans une perspective
actionnelle
Valérie Lemeunier
Chargée de programmes au CIEP
Lemeunier?ciep.fr
La première séance de cours a un impact important. Elle donne en effet aux apprenants une
première impression qui va être déterminante pour la suite de la relation pédagogique. Il est
donc primordialqu’elle soit représentative de la pédagogie retenue.
Dans un premier temps, les stagiaires ont été invités à mener une réflexion afin de déterminer
les enjeux d’une première séance de cours.
Les objectifs de cette première séance pour l’enseignant ont été ainsi définis :
- briser la glace et de réduire le stress dû à la situation d’apprentissage (nouvel enseignant,
nouveaux camarades, nouvellelangue, etc.) ;
- découvrir le groupe : mémoriser les prénoms, repérer les différentes personnalités (les
introvertis, les extravertis, etc.) ;
- exposer les apprenants aux modalités spécifiques du travail de groupe pour leur faire prendre
conscience de l’intérêt de l’apport du collectif
- laisser une première impression positive aux apprenants pour leur donner l’envie de revenir
au cours.
Lesobjectifs de cette première séance pour les apprenants ont été ainsi définis :
- découvrir leurs camarades et l’enseignant : mémoriser leurs prénoms, faire connaissance
avec eux, etc. ;
- découvrir si le cours va répondre à leurs attentes du point de vue pédagogique.
Dans un deuxième temps, les stagiaires ont identifié les principes pédagogiques à adopter
pour inscrirel’enseignement/apprentissage dans une perspective de type actionnel.
Il a été rappelé que dans une perspective de type actionnelle, on « considère avant tout
l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches
(qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à
l’intérieur d’un domaine d’action particulier » (Cadre européen commun deréférence pour les
langues, p. 15).
Il a été également précisé que la construction du savoir bien que personnelle s’effectue donc
dans un cadre social. Ce n’est pas le formateur qui enseigne mais le formé qui apprend. Il
n’apprend toutefois pas seul, mais avec et par les autres membres du groupe en échangeant et
en confrontant les idées des uns et des autres. L’apprenant fait donc appel aux autrespour
construire ses connaissances et ses compétences.
Les stagiaires ont ensuite analysé des activités (cf. pp. 2 à 4) afin de déterminer en quoi elles
répondent aux enjeux d’une première séance de cours dans une perspective de type actionnel.
Les stagiaires ont ainsi pu constater que les activités proposées possédaient plusieurs des
caractéristiques suivantes :

9

1. Faciliter lamémorisation des prénoms.
2. Permettre aux apprenants de faire connaissance.
3. Rendre les apprenants actifs.
4. Provoquer l’enthousiasme des participants.
5. Favoriser l’interaction entre les apprenants.
6. Permettre à l’enseignant de se faire une idée des différentes personnalités du groupe.
7. Permettre d’exposer les apprenants aux modalités spécifiques du travail de groupe.
8. Permettre defaire prendre conscience aux apprenants de l’intérêt du travail de groupe.
9. Permettre aux apprenants de s’approprier l’espace-classe.
10. Permettre d’instaurer un climat de confiance.
Pour finir, les stagiaires ont déterminé à partir de quel niveau de compétences, les activités
présentées peuvent être proposées.
1. Deux vérités et un mensonge

Le groupe est divisé en sous-groupes de 4/5personnes. A tour de rôle, chaque apprenant du
groupe raconte 3 événements qui lui sont arrivés dans sa vie (ex : rencontre avec une personne
célèbre, situation insolite, etc.). Parmi ces 3 événements, l’un est un mensonge. Les autres
apprenants l’interrogent pour identifier le mensonge.
2. Bonjour, ça va ?
Les apprenants forment deux lignes qui se font face. Ils doivent venir, les yeux...
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