Algorithme de parcours en largeur

des situations de formation. Certaines d’entre elles peuvent servir de supports à une évaluation (par exemple, l’exercice de synthèse). D’autres ne figurent pas en tant que telles dans les épreuves de certification mais sont essentielles dans un parcours de formation (l’exercice de résumé, par exemple, ou encore les activités d’expression orale). Ces situations ne constituent pas un catalogue exhaustif ou impératif, elles ne définissent pas un itinéraire obligé, mais il importe de rappeler qu’une

des situations de formation. Certaines d’entre elles peuvent servir de supports à une évaluation (par exemple, l’exercice de synthèse). D’autres ne figurent pas en tant que telles dans les épreuves de certification mais sont essentielles dans un parcours de formation (l’exercice de résumé, par exemple, ou encore les activités d’expression orale). Ces situations ne constituent pas un catalogue exhaustif ou impératif, elles ne définissent pas un itinéraire obligé, mais il importe de rappeler qu’une

bref . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Les objectifs de ce livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 L’organisation de l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Parcours de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Partie I Définition et périmètre du CRM Chapitre 1 – La relation client : développement et enjeux . . . . . . . . . . . . . 9 Histoire tourmentée

système de coordonnées cartésiennes (x, y) au système de coordonnées polaires (r,q ), et inversement, pour obtenir l’une ou l’autre des équations recherchées. 5 Aller et retour sur un fleuve Un rameur s’entraîne sur un fleuve en effectuant le parcours aller et retour entre deux points A et B , distants de . Il rame à vitesse constante v par rapport au courant. Le fleuve coule de A vers B à la vitesse u . Son entraîneur l’accompagne à pied le long de la rive en marchant à la vitesse v sur le sol

tôle ? – Matière ex. : comment identifier l’inox sur 2 caractères – Diamètre intérieur ex. : comment déterminer le diamètre d’une tôle ? – Diamètre extérieur ex. : comment déterminer le diamètre d’une tôle ? – Longueur ex. : est-ce la longueur ou la largeur de la tôle ? Une des seules possibilités consiste à utiliser une codification combinée en construisant une matrice de correspondance : • en ligne, on met les valeurs d’une caractéristique et en colonne, on met les valeurs de l’autre caractéristique;

développer permet d’identifier des diviseurs communs au numérateur et au dénominateur. Après avoir remarqué que la somme et la différence de deux multiples d’un nombre entier sont euxmêmes multiples de cet entier il est possible de construire un algorithme, celui d’Euclide ou celui des soustractions successives, qui, donnant le PGCD de deux nombres entiers permet d’apporter une solution au problème dans tous les cas. Les tableurs et logiciels de calcul formel peuvent, pour ce sujet, être exploités

ph´nom`nes de capillarit´ lorsqu’un liquide se d´place dans des e e e e milieux poreux. La tension superficielle caract´rise ces propri´t´s. Elle se manifeste lorsqu’on e ee ´tire la surface sur une certaine largeur. Une force de rappel apparaˆ qui est proportionnelle ` e ıt a la largeur d’´tirement. La tension superficielle est donc une force par unit´ de longueur exprim´e e e e en N/m. La tension superficielle s’interpr`te aussi comme une ´nergie stockant le travail fourni e e pour d´former

Type d’attribut Un type d’attribut peut ˆtre consid´r´ comme une fonction faisant correspondre une e ee valeur ` un ´l´ment d’un ensemble que constitue le type d’entit´. a ee e Voici quelques exemples de types d’attribut : couleur, ˆge, longueur, largeur, . . . a Par exemple, si l’on consid`re une classe d’entit´s « personne », le type d’attribut e e « ˆge » sera une fonction associant chaque entit´ de type « personne » ` un entier positif a e a repr´sentant son ˆge. e a Attention, il ne faut pas

réactifs limitants dans ce cas. C’est un cas particulier qu’on appellera proportions stœchiométriques. Microméga 2de, 2004 © Hatier 4. Stœchiométrie et avancement (p. 150) Pour l’élève, le tableau d’avancement correspond rapidement à un algorithme dénué de signification. Cette activité souhaite lutter un peu contre cet état de fait. L’élève est convié à réfléchir aux valeurs initiales et finales des réactifs et des produits, en lien avec l’avancement. C’est le sens profond de la stœchiométrie

pédagogiques originales 246 3 L’orientation par défaut 249 22 L’adaptation et l’intégration scolaires (J.-M. Gillig) 253 1 Les problématiques actuelles de l’adaptation et de l’intégration scolaires : d’une logique de filières à une logique de parcours 254 2 Prévention, adaptation, remédiation 255 2.1 Les aides à dominante pédagogique 256 2.2 Les aides à dominante rééducative 256 2.3 Les suivis psychologiques 257 3 Les structures d’accueil intégratives 257 3.1 Les CLIS de l’enseignement