Allez Les Filles Baudelot Et Establet

parents de par leur migration ne maîtrisent pas ces savoirs, l’école doit, il me semble, jouer un rôle dans l’apprentissage de la langue, de l'histoire et des règles de vie en société, primordial à l'intégration des enfants. J’ai axé mon sujet sur les filles, non pas parce que j’en suis une, mais par rapport à une expérience de travail de recherche effectuée à la fois en première année de faculté de sociologie et lors de ma première année d'étude d'assistant de service social dans le module Espace Social

sources: BIHR A. et PFEFFERKORN R., Hommes, femmes, quelles égalités?, Paris, Les Editions de l'Atelier, 2002 TOURAINE A., Un nouveau paradigme, Paris, Fayard, 2005 B. Evolutions politiques et sociales • Scolarisation sources: BAUDELOT C. et ESTABLET, Allez les filles!, Paris, Seuil, 1992 GUIONNET C. et NEVEU E., Féminins/Masculins: Sociologie du genre, Paris, Armand Colin, 2004 • L'emploi sources: FERRAND M., Féminin,Masculin, Paris, Editions La Découverte, 2004 GUERAICHE W., Les femmes

en opposition à la socialisation de la famille ? L'école peut-elle être un facteur de mobilité sociale ascendante ( accès des enfants à une position sociale supérieure à celle de leurs parents ) et peut-elle être un facteur d'émancipation pour les filles ou pour les milieux populaires ? * Nous allons montrer que si l'école peut libérer les individus du poids de l'hérédité familiale, elle a une influence limitée sur leur devenir. 1 - L'ECOLE EST EMANCIPATRICE... A - L'ECOLE OFFRE DE NOUVEAUX

l’émergence d’un nouveau paradigme [Paulston, 1976], celui de l’école perçue comme étant au centre des conflits de classes, permettra de montrer que l’institution scolaire n’est pas neutre [Bourdieu, Passeron, 1964 ; Baudelot, Establet, 1971 ; Bowles, Gintis, 1976]. L’école « divise » [Baudelot, Establet, 1975], car la hiérarchisation des types d’études reproduit la hiérarchie des classes sociales. Elle opère la reproduction de classe en permettant aux enfants issus des classes favorisées d’obtenir les meilleurs

d'essoufflement, mais la démocratisation a été très faible partout et pas plus en DEUG qu'en doctorat. Elle confirme également l'idée d'une polarisation sociale des domaines d'études, c'est stable pour les garçons, et de plus en plus forte pour les filles (BTS tertiaire dans les milieux populaires, études généralistes pour les milieux aisés) Recrutements et démocratisation ségrégative : aQuel type d'étude dans un même niveau d'étude : un bac mais quel bac? J. P. Terrail, De l'inégalité

de réussite scolaire et éducative.· PISA : la France est l’un des pays de l’OCDE où l’origine sociale conditionne le plus le parcourt scolaire des élèves. Un système méritocratique qui sélectionne trop et trop tôt. · Baudelot et establet (l’élitisme républicain): le fort déterminisme social rend« l’école n’est ni juste ni équitable » · Dubet (l’école des chances) : « l’égalité des chances est une fiction nécessaire »

Thème : Impact des facteurs socioculturels sur l’orientation des filles dans les séries scientifiques et technologiques. Cas du Collège Evangélique et du lycée Technique Industriel de N’Djaména Introduction Au seuil du troisième millénaire, l’humanité cherche de nouveaux modèles de développement durable ; cette finalité ne pourra pas être atteinte au cours du XXIe siècle sans la mise à contribution de toute l’humanité, hommes et femmes (Delors, 1995). Les Nations Unies affirment que l’égalité

institutions scolaires et plus particulièrement les contenus d'enseignement de ces institutions jouent un rôle dans la construction des inégalités de genre. En effet, Gilles Combaz et Olivier Hoibian font apparaître les différences de réussite entre filles et garçons au niveau de l'enseignement de la pratique d'éducation physique et sportive par un travail de recherche spécifique. Ils reprennent et interrogent différents travaux de leur confrères sur le sujet ainsi que des tableaux statistiques provenant

B. Critique de l’école capitaliste Ouvrage : Baudelot Establet : L’école capitaliste en France. 1. Une critique politique Après la guerre, il y a une période de reconstruction dans laquelle une certaine mobilité sociale, qui se fait notamment par l’école, existe. Finalement, dans les années 1960, période de critique de la société, on réfléchit aux effets positifs d’une école de la République. Establet a pour idée que l’enfant est un être asocial ou peu socialisé

l'entreprise sont beaucoup plus traditionalistes que l'école.(...)        Les conséquences de cette différenciation de socialisation primaire peuvent être observées dans une cour de récréation : une étude faite avec une caméra fixe a montré que les filles restent par groupes de deux, trois ou quatre autour de la cour, sur les bords, qu'elles bougent peu, parlent beaucoup ou jouent à des jeux comme l'élastique qui réclament un maximum de règles et un minimum de partenaires ; les garçons eux, sillonnent