Analyse De Pratique Trisomie

sur les Pratiques Professionnelles Domaine de compétences 1 : « Accompagnement social et éducatif spécialisé » Module 2 : « L’éducation spécialisée de la pratique à la théorie » Sommaire Introduction Page 1 Partie 1 : Contexte institutionnel 1.1 : Présentation du cadre institutionnel Page 2 1.2 : Projet institutionnel Page 2 1.3 : Présentation du public et de ses problématiques éducatives Page 2 1.4 : Equipe Page 3 Partie 2 : Pratiques éducatives

distinguera ce que nous avons lu et réaliser, la présentation de la méthode d’enquête, un analyse des résultats, une évaluation critique. Faire entre dix et vingt cinq pages : construction de l’objet (notre question), méthodes (thème champ et échantillon), comment ont a fait passer les questionnaires, Les résultats principaux avec des tableaux croisés avec un variable dépendante et une variable indépendante avec des analyses pour les questions. L’entretient : Choisir un thème, une question guide qui

le jugement du 9 mai 1990 par lequel le tribunal administratif de Nice a rejeté la demande de M. et Mme X... tendant à la condamnation du centre hospitalier requérant à la réparation des conséquences dommageables d'une absence de diagnostic d'une trisomie 21 à la suite d'un examen d'amniocentèse et, d'autre part, condamné ledit centre au paiement de diverses indemnités ; Vu les autres pièces du dossier ; Vu le code de la sécurité sociale ; Vu le code des tribunaux administratifs et des cours administratives

Partenariat et réseau 5 II/ La situation de Samy 6 III/ Le travail en réseau et en partenariat autour de la prise en charge commune de Samy 7 ORGANISATION DU LIEN PARTENARIAL 7 1/ Avec l'IMPRO 7 2/ Avec les parents 11 V/ Analyse 12 IV/ Nouvelle piste de travail en partenariat 15 CONCLUSION 16 INTRODUCTION Dans ce dossier, il sera important de montrer le travail en réseau et en partenariat effectué au sein de l'établissement de stage. Je m’appuierai sur une situation

loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l'article

44 ▪ Conclusion 56 ▪ Partie pratique 57 ▪ Glossaire

III.2.Le devenir des nutriments : p 13 III.3.Adopter une alimentation équilibrée : p 13 IV. Enquête sur le terrain : IV.1. Le questionnaire aux éducateurs p13 IV.2. L’observation des résidents au self p14 V. Résultats et Analyses V.1. Le questionnaire : V.1.1. Le self-service : p 14 V.1.2. .Les activités en lien avec l’alimentation p 15/16 V.1.3. Les notions sur l’alimentation : p 17 V.2 Grille d’observation : p 18 V.2.1 Les carences : p 18/19 V.2.2

grossesse lorsqu'on le désire. Enfin, l'imprégnation hormonale des femmes induite par la contraception orale peut poser des problèmes de santé à moyen et long terme. Il est donc important d'avoir les éléments permettant de surveiller l'évolution des pratiques contraceptives. Précisons enfin que nous avons choisi d'exclure du champ de notre étude la sexualité et les comportements sexuels bien qu'une connaissance de ces questions puisse être utile pour comprendre et interpréter les évolutions de la santé

comportement, Troubles Envahissant du Développement (TED) ou encore troubles de la communication. Je me suis donc, dès le début, questionnée sur les différentes méthodes de communication non verbale existante mises à disposition pour ces enfants et pratiquer par les différents professionnels de l'équipe. Lors de mon arrivée sur le groupe, j'ai pris le temps d'observer. Puis lors de premiers échanges, je me suis vite rendue compte que j'aurais besoin d'un mode de communication alternatif, puisque aucun

» et une couche dans laquelle se jouent des processus sociaux. Ces couches constituent autant de niveaux de compréhension dans lesquels se posent des questions particulières : analyse du processus de conceptualisation au niveau « micro », caractérisation et classification de ces environnements au niveau « méso », analyses écologiques et sociologiques au niveau « macro », qui permettent de prendre en compte les questions relatives à l’identité des acteurs et les dynamiques en œuvre dans l’innovation