Analyse De Situation Sonde Gastrique

étudiée 14 2) entretien semi directif 15 3) analyse des résultats 17 Conclusion 18 Résumé

pour moi de me confronter une fois de plus à patients en neurologie et à des situations réels et de me confronter à des vrais patients atteints de différentes pathologies vues en théorie à l’école EDMR. J’ai appris l’intérêt d’établir une bonne relation avec le patient et l’importance de l’écouter. Aussi j’ai compris l’intérêt de moins douter de soi. Enfin cela ma apporter une bonne réflexion sur différentes situation de soin pour diverses pathologies : trouble dysarthrique, paralysie faciale, dysphonie

______________________________________________ 4.1 Situation de crise 22 4.2 Les mécanismes de défense 22 V. LE SOUTIEN DES SOIGNANTS 25 ______________________________________________ 5 Individuel 25 5 Collectif 25 D RECUEIL DE DONNEES 26 I. L’OUTIL 27 ______________________________________________ 1.1 Choix 27 1 Présentation de l’outil 27 1.3 Déroulement et obstacles 27 II. ANALYSE ET INTERPRETATION

Facepiece Particles - Pièce Faciale Filtrante, appareil de Protection respiratoire (masque) (FFP1 FFP2) GEA : Gastro-Entérite Aigüe GREPHH : Groupe d’Evalution des Pratiques en Hygiène Hospitalière HACCP : Hazard Analysis Critical Control Point : Analyse des dangers et points critiques pour leur maîtrise. Méthode ou démarche d’analyse et de raisonnement permettant d’identifier les dangers et les risques en cuisine HAS : Haute Autorité de Santé IN, IAS : Infection Nosocomiale, Infection Associée aux

de stage). Les bonnes pratiques de préparation (téléchargeable à partir de ce site www.afssaps.sante.fr ). L’étudiant doit se familiariser avec l’utilisation des sites Internet suivants : www.thériaque.org (base de données sur les médicaments et analyse d’ordonnance). www.anasys.org (rubrique portail des sites de santé). www.recherchesante.fr www.sciencedirect.fr www.pubmed.com -5- OBJECTIFS DU STAGE -6- Objectif n° 1 : acquérir une compétence quant à l’application pratique des connaissances

dispositif de formation Le métier, le référentiel de compétences, le diplôme • Le métier d’infirmier • Le référentiel de compétences (page 6) • Le rôle de chacun (page 11) Mon parcours de stage • Tableau récapitulatif • Tableaux par stage (formation / analyse de pratique / bilan) Mon parcours : acquisition des compétences Mon parcours : actes, activités et techniques de soins page 3 page 4 page 5 page 12 page 53 page 76 Page 2 / 79 Objectifs Ce document est destiné au suivi de votre parcours

raisonnement est très souvent implicite et sa formalisation écrite n’en reproduit pas toujours l’ampleur. Il s’agit d’une habileté intégrée dans la compétence clinique avec une place transversale pour l’acquisition des autres compétences. ❚❚Son analyse est structurée autour de six domaines : sa définition, la détermination des attributs, l’élaboration d’un cas modèle, l’identification des antécédents et des conséquents, la définition des référents empiriques1. ❚❚Le raisonnement clinique infirmier

modifications induites par la réalisation d’une EVS de variables biologiques comme la protidémie, l’hémoglobine ou le peptide natriurétique de type B (BNP) et l’enregistrement électromyographique au lit du patient permettent cette indispensable analyse physiopathologique, base de la prise en charge thérapeutique. Mots clés Sevrage · Ventilation mécanique · Échec ventilation spontanée Abstract During mechanical ventilation weaning process, several mechanisms could lead to the failure of spontaneous

pression artérielle pulmonaire. : pression artérielle pulmonaire d’occlusion. : pression artérielle systolique. : protéine C. : protéine C activée. : pression artérielle en CO2. : pression télé-expiratoire positive. : pH intramuqueux. : pression gastrique en CO2. : phospholipase A2. : pression d’occlusion de l’artère pulmonaire. : pression en oxygène. : pneumocoques de sensibilité diminuée à la pénicilline. : pression télé-diastolique du ventricule droit. : pression télé-diastolique du ventricule

Pansement d’une escarre sacrée Rappel de la situation : Le mardi 24 mai, je termine le tour des médicaments du soir avec une ESI 1ére année et l’IDE du service. L’IDE s’est absentée quand une élève AS nous interpelle pour réaliser le pansement de l’escarre sacrée de Mme M, qui a souillé son pansement en allant à la selle. Je viens d’arriver dans le service, je ne connais pas Mme M, je demande à l’élève le protocole mais elle ne le connait pas, je vais donc regarder dans le dossier de Mme M, son dernier