Ap As

d’un monde bipolaire A) Régler la paix : de la coopération à la rupture a) le règlement d’un conflit : un trav complexe mené par les vainqueurs : il a bcp de choses à faire (reconstruction, territoire à administré, pop à déplacer, pers à reloger ap bombardement, traité de paix à négocier et à faire respecter, des soc à reconstruire avec des réconciliation → trav énorme) b) D’autant plus que les acteurs ont des visons diff . e chacun à sa vision du monde qu’il veut recontruire. Le sort de L’All

d'automatisation Proximité Performance Dynamisme AO BS AO AS BE AO AS AO AO AO ING Nombre de types 6 2 1 1 AO AS BE BS (BF) : bénéfice fonctionnel (AS) : attribut relié au service (AP) : attribut relié aux personnes Nombre de types 7 AO 2 AS 1 AP 1 BE 2 BS (AC) : attribut relié à la cat. de serv. DEXIA Solidité Sécurité Confiance Accès agences Proximité Degré d'automatisation Modernité Personnel sympathique Performance Dynamisme Tout payant

non-pauvreté. Pour repérer, selon ces deux critères, les trajectoires les plus fréquentes, on a distingué trois états possibles : actif pauvre (AP), actif non pauvre (ANP) et non-actif (NA). Sur les 27 trajectoires possibles (trois états et trois transitions), deux types de séquences composent près de la moitié des trajectoires (cf. tableau 3) : - les séquences « AP-AP-AP-AP » qui concernent des personnes n’ayant connu aucun changement, que ce soit en termes de pauvreté ou d’activité, les actifs pauvres « permanents

sud sare ‘yuouip [ eqpremr ua sagstad sesnangr 2 ‘snoa-Zepueye ou0p Fd, ouo p91 fo rayad 300g ‘au ejred 2p jo ne segsuad seu ep eure samy Sop xa xne spared spuor ynoy xnat sad 59g arejsiat Daue aos apuowesoy aumeper ‘um yp aqman wos ms p a8¢ wos ap Tew ams ‘argympe enbrevout np snyuied xno song ‘eanoxds jouejg neaude p sodeSe ame aypnog ery fxdayp 2p uni of fame puar mb amsax Ey ‘enor a] JeypNOD Np 355 UE =HPIE TD sens so axnoo surem Sep yreues aqemaRS 71 stig 3595 S9s0u Sap OORE Pof0s [3 soqpnouenb

moment par rapport au point A de la force F r r appliquée au point P, le vecteur noté M A [F (P )], tel que : [ ] r r r M A F (P ) = AP ∧ F (P ) Au point B, différent de A, le moment s’écrit : [ [ ] r r M A F (P ) ] r r r M B F (P ) = BP ∧ F (P ) r F On peut écrire cette dernière expression : [ ] ( ) r r r M B F (P ) = BA + AP ∧ F (P ) r r = BA ∧ F (P ) + AP ∧ F (P ) r r r = BA ∧ F (P ) + M A F (P ) [ [ ] [ A P ] ] r r r r r M B F (P ) = M A F (P ) + BA ∧ F (P ) UTBM_TN 18_Torseur_A12_diapo

Groupes à effectif réduit 24 h Enseignement de complément (latin) 5h DGESCO JUIN 2015 Page 13 Évolution de l’autonomie pédagogique Aujourd’hui : 7 % 2 h élève (6e Avec la réforme : 20 % 3 h élève (6e) ) AP AP + + 2 h élève IDD (5e & 4 h élève (pour chaque niveau du cycle 4) 4e) AP + EPI + 0 h 30 prof. non attribuée (5e & 4e) 24 h élève + 4 h prof. + 3 h prof. dotation supplémentaire Soit pour un collège à 4 divisions par niveau Total : 28 h DGESCO JUIN 2015 60 h élève + 48 h prof

providing a competitive advantage. The Company had problems of market shares growth and profitability. A high cost-structure characterized by excess inventory, operational inefficiencies and customer services lack of satisfaction. The Impact of S AP in OfficeM ax's Operations As a result of this new IT architectural orientated strategy, the company developed new business processes based on the SAP solutions in order to manage a unique and homogenous system for all company with the follow branches:

FICHE D’IDENTIFICATION | PROFESSEUR STAGIAIRE : ASSEMIAN EVELYNE | SPECIALITE : SCIENCES ECONOMIQUES ET SOCIALES | ETABLISSEMENT : CBCG de COCODY | MATIERE : ECONOMIE GENERALE | LECON : 2 | DUREE : 50 MN | CLASSE : AP BTS FC | DATE : | TITRE : LES COURANTS DE PENSEES ECONOMIQUES APRES LE 18 è SIECLE. | | OBJECTIF PEDAGOGIQUE : A partir de textes, présenter les courants de pensée économique après le 18è siècle. | |

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES Groupe Disciplinaire de Français Programme de Français 3e AP Janvier 2007 SOMMAIRE |Pages |1- Finalités et buts de l’enseignement du français au primaire

 Mon Carnet de voyage imaginaire en : Rome Antique,250 ap JC Présentation J’ai décidé que puisque les grands monuments de Rome m’ont toujours impressionnée, je me rendrai sur place pour découvrir ces monuments antiques qui me paraissent extraordinaires. Je voudrais, surtout, aller voir : le Colisée, le Panthéon, le Forum Romain, le Cirque Maxime et les Thermes de Caracalla. J’ai hâte d’y être !!! Mince, je n’y avais pas pensé, il faudrait remonter le temps pour