Apprentissage de la lecture

possible de leur pratique, en tenant compte des visées du programme d’études et des différentes populations d’élèves. Elles voulaient également planifier une formation qui serait proposée aux commissions scolaires participantes2. C’est à la suite de la lecture d’un article traitant de l’oral réflexif3 qu’elles ont demandé à cette dernière4 d’agir à titre de consultante pour leur projet de recherche-action. L’élaboration de cette recherche-action illustre le rôle majeur que jouent les conseillères pédagogiques

maternelle et le développement des capacités d'expression orale tout au long de la scolarité primaire ;― les mécanismes d'apprentissage de la lecture et ses obstacles ;― les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture ;― les règles fondamentales de l'orthographe et de la grammaire.Capacités :Le professeur est capable :― de repérer les obstacles à la lecture, les déficiences du langage oral et écrit en identifiant les difficultés que peuvent rencontrer les élèves ;― de construire des séquences

La rédaction d’une fiche de lecture  Objectifs : Une fiche de lecture, tout en dégageant les grandes lignes de l’ouvrage, doit  permettre : 1 ­ de faciliter la mémorisation du contenu de l' ouvrageen vue d’un oral de culture  générale ; 2 ­ de constituer une documentation de référence en vue d' apprentissage à long  terme. Ces un fiches de lecture doivent permettre de revenir facilement à untexte pour  pouvoir le citer lors la rédaction de travaux écrits (mémoire de scolarité CESM ou CID),  articles

lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans don accomplissement afin d`atteindre un but ». IV- Identification des stratégies métacognitives positives « Il fait toujours les lectures recommandées et il prend le temps d’identifier les termes nouveaux et de les chercher dans le dictionnaire ou le glossaire du livre »; Michel a une connaissance de ses activités mentales utilisées pour identifier, et expliquer les nouveaux termes

tenons à exprimer nos remerciements les plus sincères à chaque intervenant qui, de par le sérieux de sa réflexion, a su contribuer résolument au vif succès de cette première Journée consacrée à la toute récente généralisation de l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans les classes de l’école primaire hellénique. Argyro PROSCOLLI et Kyriakos FORAKIS Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques 7 PROGRAMME DES TRAVAUX 9h Ouverture des

L’étude de cette question prend appui sur les problématiques indiquées et intègre des exemples A quels défis l’humanité est-elle confrontée en ce début de XXIe siècle ? Quels enjeux doit-elle relever ? Exemples Cours Progression des apprentissages (Compétences /Capacités) 1. Constats à échelles planétaire/ locale - IDH / PNB - inégalités sanitaires - exemple de ressource menacée ou/et pollution  [mais des processus de dégradation qui n’ont, bien souvent, rien de planétaire] - Population

recherche-action sur l’enseignement des stratégies de lecture. Vie pédagogique, 153, 29-32. L’article choisi pour faire ce travail s’intitule Un projet de recherche-action sur l’enseignement des stratégies de lecture. Il s’intéresse à un sujet d’actualité dans le réseau scolaire qui fait l’objet de recherches en science cognitive, c’est-à-dire l’enseignement de stratégies d’apprentissage, et plus particulièrement de stratégies de lecture. Cet article expose un problème très présent dans les écoles

dirige l’association Lettres pour l’être créée à Bourg-en-Bresse dans l’Ain en janvier 2000. L’association ne se situe pas dans le champ de la formation mais bien dans celui de l’insertion. Elle accueille des adultes qu’une mauvaise maîtrise de la lecture et de l’écriture gêne dans la vie quotidienne pour l’insertion sociale, l’autonomie ou la vie professionnelle. Mais Anne Seyve Markley observe une grande différence entre les personnes en situation d’illettrisme et celles qui n’ont pas été alphabétisées

d’intervention pédagogique. » •Les programmes de 2002 précisent : «  L’école maternelle constitue le socle éducatif et pédagogique sur lequel s’appuient et se développent les apprentissages qui seront systématisés à l’école élémentaire. » •Le socle commun de connaissances et de compétences (BO du 11 juillet 2006). Les apprentissages menés en maternelle constituent la première étape des compétences visées au palier 1 du socle. •BO n°5 du 12 avril 2007 : Il affirme une exigence très forte de liaison

octobre 1997). 2 Voir Annexe 2. Pour surmonter, chez les élèves, comme parfois chez les enseignants 3 , certaines réticences ou certaines craintes face au maniement d’un outil mal maîtrisé, il est important que la cartographie fasse l’objet d’un apprentissage mené durant toute la durée de la formation. Des activités régulières, aux objectifs limités et soigneusement cernés, organisées selon une démarche progressive devraient conduire les élèves à une maîtrise de plus en plus affirmée des compétences