Apprentissage par problèmes

aide-éducatrice est chargée des enfants en contrat d’intégration. C’est une école où il n’y a pas de problèmes majeurs. Le public de cette école est issu d’un milieu social assez favorisé en général : les parents travaillent pour la plupart, peu de chômage, les catégories socioprofessionnelles sont favorisées (cadres, professions intellectuelles supérieures…). On rencontre peu de problèmes dans les familles (peu de divorces et de familles monoparentales). Les enfants ont un niveau culturel

L’enseignement ne se réduit pas aux seuls socles de compétences. L’approche par compétences permet de différencier les apprentissages dans le double but : 1. d’assurer que tous les élèves développent les mêmes compétences essentielles, et 2. de développer des niveaux de compétences élargis selon les capacités individuelles des élèves. Aux élèves plus forts sont proposés des apprentissages qui vont au-delà des objectifs fixés dans les socles de compétences (socles avancés). Aux élèves qui présentent des

5 Les problèmes pour chercher .......................................................................................................................... 7 Plusieurs fonctions pour la résolution de problèmes ............................................................................... 7 Un épisode de recherche, en actes ......................................................................................................... 7 Caractéristiques du « problème pour chercher

Culture générale 14 6. Définir des exigences pour tous les élèves et s’adapter à leur diversité 14 7. Développer toutes les potentialités des élèves 15 8. Education vs instruction 15 9. Ethique professionnelle 16 10. Evaluer les apprentissages 16 11. Exigence de la fonction enseignante 17 12. Famille et école / quartier et école / collectivités locales 17 13. Fonctionnaire 17 14. Instruire 18 15. Langages fondamentaux 18 16. Langue vivante : 18 17. Maître polyvalent

souffrir une personne et les moments dans sa vie où elle a été exposée à un stress chronique. Par exemple, un enfant qui a vécu de la violence familiale entre 0 et 2 ans, soit au cours du développement de son hippocampe, risque d'avoir plus tard des problèmes d'apprentissage compte tenu du rôle joué par cette région du cerveau dans la mémoire déclarative. De son côté, une fillette de 12 ans, dont le lobe frontal est en plein développement, qui a subi des agressions sexuelles peut montrer à l'âge adulte

nécessitant la technique. Le savoir apparait lui comme une pensée, une réflexion sur quelque chose, un savoir acquis grâce a un apprentissage. Le « peut » ici nous interroge sur la possibilité d’un savoir faire sans savoir, et nous poussent à nous questionner sur les limites du savoir faire. Le savoir apparait d’une part comme l’ensemble des connaissances acquises par un apprentissage pratique ou une expérience et d’autre part comme un savoir, l’apprentissage de quelque chose que l’on peut donc dire

l’on puisse trouver. Ce programme, riche et diversifié, privilégie un apprentissage adapté à la réalité des jeunes, tout en assurant le développement de compétences générales essentielles, et ce, tant pour ce qui est de leur parcours scolaire que de leur vie sociale. De fait, il met l’accent sur l’exploration et l’approfondissement des dimensions de la vie quotidienne, amenant les élèves à tisser des liens entre leurs apprentissages et les situations de la vie courante. Les jeunes auront ainsi la possibilité

scolaire. En général, ils sont suivis scolairement à la maison. En revanche, pour ceux qui ne bénéficient pas d’un milieu culturel favorisé, ils en souffriront car pour eux l’école est la seule façon d’apprendre et s’ils ne font rien en classe, leur apprentissage s’arrêtera là. Ils n’auront aucun suivi à la maison. DONC, C’est pourquoi, pour un enseignant avoir une attitude « démocrate », ce n’est pas s’abstenir d’imposer des règles ou les appliquer, mais c’est au contraire, mettre en place et faire

apprenants, en particulier dans les contextes où le décalage entre la “ culture d’enseignement ” et la “ culture d’apprentissage ” est notoirement important. Pour ne pas amalgamer tous les éléments qui entrent en jeu dans un processus d’enseignement et apprentissage de langues-cultures en posant que “ tout est dans la culture ”, nous employons, au cours de notre recherche, les deux termes de “ culture d’enseignement ” et de “ culture d’apprentissage ”. Leur dimension englobe la culture définie du point de

l’action pédagogique d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences. 3 L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant, à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de compétence. En effet, si l’élève qui accède au cycle secondaire