Audi Valeurs

de l’estime sociale (développée plus bas). En effet, on voit apparaître deux formes de respect. La reconnaissance juridique doit s’appliquer de manière inconditionnelle à tous les sujets alors que l’estime sociale est graduée selon une échelle de valeurs en fonction de ses qualités et de ses capacités. De ces premiers résultats, Honneth pose des questions importantes quant au respect mutuel des personnes reconnues juridiquement. Les droits subjectifs accordés aux individus se divisent en 3 catégories

principes. Le premier étant un principe politique « compétence politique », par référence à une définition arbitraire et légitime (lié aux classes supérieures). Le second principe est un principe éthique, « l’ethos de classe », à savoir un système de valeurs implicites que les gens ont intériorisées depuis l’enfance et à partir duquel ils engendrent des réponses à des problèmes extrémement différents (lié aux classes populaires).

Transfert entre des personnes qui ont un lien de dépendance article 69 Quand une personne a acquis un bien auprès d’une autre personne avec laquelle elle a un lien de dépendance, pour une valeur excédant la JVM, l’acquéreur est réputé avoir acquis le bien à cette JVM Quand une personne a disposé d’un bien pour une valeur inférieure à la JVM, le vendeur est réputé avoir disposé du bien à la JVM Lien de dépendance : un particulier transige avec des personnes liées, transige avec une société qu’il contrôle…

société. Le droit résulte (découle) des valeurs sociales portées par le groupe. Ce sont pour la plupart des valeurs ancestrales. Par exemple : Respect de la valeur de la parole donnée, exemple : Avec le droit des contrats, l’échange de consentements (un échange de consentement, de paroles, par exemple entre un acheteur et un commerçant, suffit à donner naissance au contrat). Respect du consentement. Il y’a un certain nombre de valeurs sociales, et ces valeurs sociales évoluent car les mœurs d’une

thèse adverse : En s’interrogeant sur ce qui est affirmé par autrui. En prenant des distances par rapport à ses propres convictions pour mieux appréhender la thèse adverse. Il faut en effet s’efforcer d’examiner une opinion à l’aide de systèmes de valeurs différents. Ex 1 : S’efforcer d’expliquer la montée du chômage selon les théories libérales et selon les théories marxistes. Ex 2 : Envisager l’interruption volontaire de grossesse selon les principes religieux et selon les principes liés aux associations

des petites affiches rouges. » Il se mit donc à ré-écrire la pièce « avec la résonance de la tragédie que nous étions alors en train de vivre. » Thèses secondaires de Créon : système de valeur pragmatique : assurer l’ordre au nom du bien public. On arrive ici au bout de l’argumentation sur les valeurs de Créon, qui a épuisé toute justification face au défi d’Antigone. Créon justifie la violence politique à travers l’image d’un bateau dont il faut tenir la barre, et dénonce l’inaction

l’évolution de l’adolescent y sera d’autant plus influencée par l’intégration aux groupes des pairs. Le comportement de l’adolescent sera déterminé par le sentiment d’appartenance à une entité-groupe et par l’acceptation et l’adoption de son système de valeurs, de ses normes de conduite, de ses intérêts et de son mode culturel. D’autre part, l’école est le lieu où l’adolescent se développe, se cherche, se teste sur le plan individuel.[4] L’école est donc à la base de l’acquisition par l’adolescent de

sur les modes de vie dominants et les espaces de l'habitat. Dans un premier temps nous parlerons donc des villes anciennes (jusqu'en 1800) puis dans une seconde partie nous aborderons les villes moderne. I – VILLE ANCIENNE (jusqu'en 1800) Valeurs sociales, mentalités, mode de vie Au moyen-âge, la société est une société de groupe, avant tout structurée par la religion. En effet, la religion suscite un sentiment d'appartenance à un groupe, à une communauté de croyants. Elle hiérarchise cette

personnalité, soit encore, il peut en plus utiliser son autorité pour permettre aux autres de devenir eux-mêmes « auteurs d'eux-mêmes », c'est-à-dire croître, évoluer. Enfin, l'autorité suppose d'être reconnue. L'autorité trouve de la légitimité dans des valeurs communes et / ou dans l'adhésion aux mêmes schémas. L'autorité est renforcée par la connaissance de compétences relationnelles, par l'expérience professionnelle ou encore l'ancienneté dans tel ou tel poste. Mais les éléments de personnalité comptent

socialisation ; elle est censée inculquer d’autres valeurs, d’autres normes non pas en opposition avec celles de la famille mais en complément. Par exemple, on apprend les règles du savoir-vivre, les valeurs religieuses dans la famille ; on apprend les savoirs de base (lire, écrire, compter) et les savoirs plus savants à l’école. L’école transmet ce que la famille ne peut pas toujours transmettre mais ne remplace pas la famille pour les valeurs morales. Longtemps réservée à une élite, l’école