Auto Orientation Pédagogique

Thèse Joseph Rézeau Retour Aide --------Sommaire Titre Liminaires Introduction Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 5 Conclusion Références Résumé Bonus Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia Thèse de doctorat - Joseph Rézeau Conseils pour la lecture de cette thèse sur la Toile Configuration d'écran Minimum : 800 x 600 ; conseillé : 1024 x 768 ; ce n'est même pas la peine d'essayer le 640 x 480. Polices utilisées Tahoma pour les tableaux

orale d’admission permet à l’établissement de formation d’apprécier l’aptitude et la motivation des candidats à l’exercice de la profession compte tenu des publics pris en charge et du contexte de l’intervention ainsi que son adhésion au projet pédagogique de l’établissement. Le règlement d’admission de l’établissement de formation précise les modalités des épreuves ainsi que la durée de validité de la sélection. Il est communiqué au candidat conformément à l’article R. 451-2 du code de l’action

18 H Handicapés 18 Horaires d’ouverture des locaux 18 I C Carte d’étudiant CFA Chef de département Chiffres clés Conseil de département Conseil d’Institut CROUS Couverture sociale E 10 10 11 20 14 Information et orientation Internet 19 19 J Jury semestriel Juvisy-sur-Orge 19 19 L Laboratoires de recherche Licences Professionnelles LMD Logements Universitaires 20 20 27 28 M Mutuelles 1 29 t TABLE DES MATIERES S P

& Chaumeton, 1992, pour une revue). 2.2.1 - Représentations de la compétence et buts d'accomplissement - 11 - Selon Nicholls, il existe deux manières différentes utilisées par les individus pour se représenter leur compétence. La première, auto-référencée, met en jeu une comparaison se référant à des standards internes ou bien objectifs ; l'attention du sujet se porte alors sur ses progrès personnels ou sur la réussite d'une tâche particulière. La seconde, normativement référencée, sollicite

l’Education et à la Formation Académie Régionale de l’Education et de la Formation Centre de Formation des Instituteurs Charte Nationale de l’Education et de la Formation Centre National des Innovations Pédagogiques et de l’Expérimentation Commission Spéciale d’Education et de Formation Centres Pédagogiques Régionaux Centres Régionaux de Formation l’Institut Royal de la Culture Amazigh Initiative Nationale pour le Développement Humain Office de la Formation et de la Promotion du Travail Projet de Référencement

formation « scientifique ", au sens large du mot, ou formation « académique» (2), qui vise à faire acquérir les connaissances, les méthodes de recherche et l'esprit de la discipline ou du groupe de disciplines qu'ils ont à enseigner. - La formation pédagogique spécifique de cette discipline ou de ce groupe de disciplines, ou formation didactique. - La formation psychopédagogique et sociopédagogique qui tend à susciter chez les futurs enseignants certaines attitudes et certaines conduites en rapport avec

et une gestion des ressources humaines responsable (durable). Management et Pédagogie Le management de la pédagogie et la pédagogie du management recouvrent deux notions qui signifient d'un côté l'organisation des ressources pédagogiques et de l'autre l'approche pédagogique nécessaire pour faciliter l'apprentissage de la gestion. La multiplication des concepts relatifs à la gestion des connaissances recouvrant les mêmes réalités nécessite d'explorer les liens existants entre management et pédagogie

d’éducation et de formation en alternance. 10 ans. Pour former des jeunes en décrochage scolaire. C’est la loi sur la prolongation de l’obligation scolaire qui est à l’origine de ce type d’ensei- gnement. Objectifs : développer un projet pédagogique nouveau entre l’école et l’entreprise et accueillir tous les jeunes en difficultés sans critères de sélection ; Idée : former le jeune à la fois en entreprise et en milieu scolaire (lutte contre le chômage). |IFAPME

années. 4. SENSIBILATION RELATIVE AU DEPLACEMENT DES PIETONS : 5.7. Objectif. 5.8. Devoir de protection, d’information envers l’usager. 5.9. Hypothèses de travail et choix de l’action. 5.10. Construction de supports pédagogiques. 5.11. Convention avec la piste d’éducation routière d’Arnage. 5.12. Budgétisation et évaluation de l’action. 5.13. Evaluation à court, moyen et long terme. 5. CONCLUSION 6. BIBLIOGRAPHIE 7. ANNEXES

se construit par différentes étapes. Observer l’évolution de la personne accueillie, de sa famille, de leurs rapports, en privilégiant le retour à domicile. Selon la problématique du jeune, le placement peut être maintenu ou se modifier en une orientation vers un retour en famille ou un autre mode de prise en charge quand ce retour n’est pas envisageable. Le fait d’allier pleinement la famille à la prise en charge permet à la personne accueillie de comprendre l’objet de son placement. Évaluer, c'est-à-dire