Autoévaluation Moniteur éducateur

d’affiner certaines de mes compétences, comme par exemple : Mes capacités d’adaptations, le sens de l’analyse, de l’observation ainsi qu’une partie essentielle qui est le travail d’équipe. Bien que mon ancien métier paraisse éloigné de celui de Moniteur Educateur, ils ont pourtant des similitudes, notamment par le fait qu'ils permettent tout deux de côtoyer des personnes en difficultés. Ce sont, pour toutes ces raisons que j’ai choisi de me réorienter, à la suite d’un bilan de compétences. Désireuse

personnes handicapées mentales et me renvoie à cette formation, d'autant qu'il donne un point de vue que je n'aurai jamais en tant que moniteur-éducateur, le point de vue d'un père, d'un parent ; avec qui l'on sera amené à travailler aussi. Jean-Louis Fournier aborde plusieurs autres sujets intéressant qui peuvent être autant de questionnements pour un moniteur éducateur en formation : il parle de l'accompagnement, de la place de l'enfant handicapé dans la société, du remord, de la déception, de la

Le moniteur-éducateur a un rôle d’animation, de prévention et d’éducation auprès de personnes en difficulté : enfants, ados, adultes ou personnes âgées. Il est le bras droit de l’éducateur spécialisé, qui détient la responsabilité d’élaborer des projets. Description métier Le moniteur-éducateur exerce ses fonctions auprès d’enfants ou d'adolescents qui souffrent de troubles du comportement ou qui ont d'importantes difficultés scolaires, mais aussi auprès d’adultes handicapés ou encore de personnes

Tarillon Lucie Moniteur Educateur FC1 DC2 Participation à la mise en oeuvre du projet éducatif Sommaire Introduction page 3 Partie 1 : Projet établissement page 3 Partie 2 : Projet éducatif "Salon de beauté"

priori que je peux avoir ou encore les questions que je me pose. Dans un second temps, je vais vous décrire les objectifs que je me fixe lors de ce stage, que ce soit dans la découverte du public, du fonctionnement de l'établissement, du rôle du moniteur-éducateur et des problèmes éventuels. Dans un troisième temps, j’exposerai les moyens dont je vais me servir afin d’atteindre les objectifs que je me suis fixés. Enfin, dans la quatrième et dernière partie de cet écrit, je montrerai les modalités d'évaluation

- Une ISIC (intervention sociale d’intérêt collectif) : écrit de 12 pages sur la participation de l’étudiant à une action collective sur le lieu de stage (ateliers sur les 3 ans). Epreuve de 3ème année avec une soutenance orale. - Une autoévaluation de 5 pages sur les 3 années de formation Il n’y a pas de contrôle continu sur ce domaine de compétence. Les 3 écrits demandés sont rassemblé dans le même dossier (dossier de pratique professionnel) avec un jury pour les 3 écrits. Domaine

ensuite le lien entre celui ci, le réseau et le partenariat en essayant d’apporter une critique objective de ceux ci. Puis, je conclurai en une réflexion sur mon rôle de stagiaire ainsi que la possibilité et l’utilité globale de l’intervention d’un éducateur technique spécialisé dans ce type de structure. 1. DOMAINE DE COMPETENCE 4 Ce dossier s’inscrit dans l’élaboration des écrits nécessaires à la validation du DC4 (implication dans les dynamiques partenariales, institutionnelles et interinstitutionnelles)

l'enseignant étant disponible en cas de besoin (Guilbert J.-J. 1981). Les modules d'auto apprentissage sont une technique similaire au "KELLER PLAN" qui comprend en supplément une activité de coordination et de supervision des étudiants par des moniteurs et des séances de travail en groupe pour stimuler la motivation des étudiants (Stoward PJ, et al. 1976) (Birzéa C. 1982). Chaque module d'auto apprentissage comporte des unités d'apprentissage. Il comprend (Guilbert J.-J. 1981) (Birzéa C. 1982) :

d'autres accompagnateurs pour les jeunes en difficulté ; deux solutions sont possibles :   ‐ Les retraités, qui sont disponibles et volontaires pour cela, ce qui aura aussi le mérite de  créer du lien social entre les générations ;   ‐ Les accompagnateurs salariés (éducateurs).    Faire évoluer les techniques d'apprentissage à partir de la matrice  L'un  des  problèmes  posés  à  la  formation  initiale  par  la  matrice  est  que  le  coin  inférieur  gauche  renvoie à un savoir de l'enseignant (il sait quelque chose que l'apprenant ne sait pas

ou pas de formation en évaluation, de se prononcer pour attribuer une note à un élève, surtout si cet enseignant a accompagné l’élève tout au long des stages. En évaluation des apprentissages, Morissette et Gingras (1989, p. 21) indiquent que les éducateurs sont mal préparés et rencontrent des difficultés à appliquer et à interpréter les techniques mises au point en psychométrie pour mesurer les diverses composantes de la personnalité qui sont complexes et peu adaptées au contexte de la classe.