Biais cognitif

activées et utilisées dans son esprit afin de pouvoir élaborée et organisée des actions nouvelles ? Etude de la transformation pragmatique de la connaissance en action. Pour cela on peut s’appuyer sur le schéma de l’architecture du fonctionnement cognitif (schéma de Matthieu, 1985) Donnée du problème Connaissance active Représentation du problème Procédure de résolution Réponse comportement Rappel : Connaissance = toutes les informations

doit être distingué de ses conséquences comportementales telles que le ré-achat, le bouche à oreille ou les réclamations,   Cf la dualité cognitif/affectif du concept de satisfaction : la satisfaction n’est pas une évaluation cognitive pure ni une émotion pure elle intègre des processus cognitif et affectif (Evrard et Aurier, 1996), LE PARADIGME COGNITIF Un modèle dominant : le modèle de non-confirmation des attentes (Oliver, 1980)  Concepts fondamentaux: S = Standard de comparaison (souvent

faciles portent sur des phenomenes tels que : la capacite a faire des discriminations au sujet de l'environnement, a categoriser les objets qui s'y trouvent et a reagir aux evenements qui s'y produisent l'integration de l'information par un systeme cognitif la capacite a verbaliser le contenu de nos etats mentaux la capacite a acceder au contenu de nos etats mentaux la capacite a focaliser son attention sur un objet le contr^ole volontaire du mouvement la dierence entre l'eveil et le sommeil. Ces differents

On regarde tout d’abord les émotions (détresse, émotion négative) qu’on évalue par des questions ciblé sur comment elle se sent (présence d’un trouble ?) Parfois on voit la déconnexion avec l’affecte (émotions triste – réaction heureuse). Aspect cognitif, comment la personne analyse l’informations pour avoir cette réponse. ** évènement récurent, aspect temporel important Comportement : façon de réagir et de communiquer les émotions ressentis Cognition : Est-ce que la personne pense normalement

l'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et l'action chez l'élève sont l'essence même des théories de Bruner. .2-3-Ausubel et l'apprentissage significatif Ausubel a élaboré le premier modèle systématique de l'apprentissage cognitif appliqué à l'enseignement. L'important pour ce chercheur, ce sont les relations entre la structure cognitive, les intentions de l'élève, le matériel à acquérir et les modes de transmission de la connaissance ( GOUPIL ET LUSIGNAN, 1993) Ausubel prétend

ou de ne pas se produire. -Nécessaire : Qui est imposé, rigoureusement déterminé par la nature des choses ou par état de fait. -Possible : Qui peut être, exister, se produire, faisable, réalisable. -Croire : -Savoir : Appréhender par un acte cognitif, à la fois conceptuellement et en organisant un système rationnel. -Essentiel : De l’essence, qui est essence. -Accidentel : Qui n’appartient pas à l’essence d’un être ou d’une chose. -Expliquer : -Comprendre : -En fait : -En droit : -Formel :

Souvent définie comme relative à un contexte culturel. Notion trop vague pour donner prise à une approche scientifique. La finalité est l’adaptation du comportement à une situation nouvelle, atteinte grâce à une propriété essentielle du système cognitif : celle de s’auto modifier en fonction de l’expérience. A – les modèles unidimensionnels de l’intelligence I – Le Binet-Simon Contrairement à Cattell et Galton, Binet est persuadé que la mesure doit porter sur les activités supérieures mentales

développement cognitif : l’accès à la pensée formelle, les capacités intellectuelles, le jugement moral et les idéologies. Selon Piaget, l'intelligence constitue une forme particulière d'adaptation de l'organisme. Les interactions que l'individu entretient avec son environnement sont dictées par une recherche d'équilibre entre les données du monde extérieur et les formes qu'adopte l'intelligence pour l'appréhender et le comprendre. Quatre stades ont été identifiés dans le développement cognitif : le stade

apprentissages. Les causes d’un trouble, d’une difficulté liées à l’apprentissage sont : - Les enfants mal aimés : battus, en famille d’accueil, pas aimés par ses parents. Sont souvent en échecs scolaire. L’affecte est lié à l’apprentissage cognitif, toute carence cognitive met l’enfant en échec scolaire. Ils sont dans une recherche d’amour puisqu’ils sont en manque, ils veulent que la maîtresse les aiment or cela fais souvent le sens inverse, car elle est agacée par ces enfants qui vont tout

les tests in situ et ensuite se concerte pour valider ou non l’élément. Chacun apporte son point de vue et ses préférences dans le numéro ; l’affinité entre les élèves favorise les interactions coopératives. Le conflit socio cognitif apporte un développement sur le plan cognitif et communicatif mais ne permet pas de développer des connaissances motrices. D’où la nécessité de l’intervention de l’enseignant pour assister activement l’apprenant qui permet un  « étayage » d’après Bruner, socioconstructiviste