Ce2 Vocabulaire Repères Temporels

leurs relations mutuelles “ici et maintenant” » (Lipiansky 1990 : 176). Lipiansky s’est intéressé à la manière dont les participants construisent interactionnellement leur identité dans ce type de situation de communication « en rupture avec les repères et les rituels habituels de la vie sociale » (id.ibid. : 177). Les participants y bénéficient d’une liberté d’expression qui est ressentie à la fois comme un espace “contraignant” et “un vide angoissant”. Un sentiment d’insécurité naît du fait que

aujourd’hui conduisent à accorder une importance croissante aux aspects relationnels de la vie professionnelle. Les leaders doivent trouver des réponses singulières et appropriées à des situations complexes et imprévues. Rester centré, trouver ses repères, évoluer et per mettre à son équipe de faire de même, faire face aux bouleversements : c’est un défi per manent qui nécessite de plus en plus souvent l’intervention d’un coach dont le rôle est de soutenir et d’accompagner les individus et les équipes

l’ensemble des positions successives OM (t) = r➞(t) du point mobile M étudié. —➞ ➞ • Dans l’espace des vitesses, l’ensemble des positions successives ON (t) = v (t) constitue l’hodographe du mouvement. —➞ —➞ —➞ • Dans l’espace des phases, le point P repéré par OP = (OM , ON ) décrit la trajectoire de phase du mobile. Pour un mouvement à un degré de liberté, le point de phase P se déplace dans le plan de phase : —➞ OP = (x(t), v(t)). Vitesse d’un point Soit O un point fixe du référentiel . Le vecteur

de détail). Le projet MIMO, piloté par la Médiathèque, a été confirmé durant l’année, mobilisant aussi deux conservateurs aux côtés du responsable du catalogage et de la documentation du Musée, notamment dans le groupe de travail concernant le vocabulaire à utiliser pour l’indexation et les standards de prises de vues communs à adopter entre les 11 musées européens participants. Voir le chapitre 2.4.7. consacré aux documentations particulières. INSTRUMENTS Orgue Mission Monuments historiques

de textes d’auteurs proposés, pour montrer des modèles paradigmatiques de grandes pensées, etc. Il s’agit également de transmettre les problèmes et d’expliquer pourquoi tel ou tel philosophe a proposé telle solution, pour que les élèves aient des repères, et commencent - peut-être - à penser par eux-mêmes. S’agissant des enfants jeunes, qui ne peuvent comprendre un cours doctrinal ou de grands textes de philosophes, la PPE opte pour un paradigme plus problématisant et moins doctrinal en développant

les liens entre les divers niveaux qui structurent les textes. Les orientations actuelles de l'Éducation Nationale française qui incitent au fonctionnement en cycle d'apprentissage, à l'instrumentalisation des disciplines (orthographe, grammaire, vocabulaire, etc.) vers la compréhension des textes7, tentent de corriger cette ancienne dérive8. L'école tentait de construire des méticuleux, où la performance calquée sur des modèles l'emportait sur la compétence de construction du sens et sur la construction