Ce2 Vocabulaire Repères Temporels

maternelle tout sujet parlant, locuteur ou auditeur ; elle implique la faculté de produire (« générer ») un nombre infini de phrases nouvelles et grammaticalement correctes, et de porter un jugement sur la correction de phrases entendues (et, donc, de repérer les ambiguïtés, et d’accéder à tout le spectre de l’interprétation, activité fondamentale des êtres de langage que nous sommes). - Performance : mise en œuvre de la compétence dans des phrases que produisent/comprennent les utilisateurs de la langue

diversification dans l'enseignement du français écrit. Actes du 4° Colloque International de Didactique du Français, septembre 1989. Genève, Ed. Delachaux et Niestlé. TURCO G., ROMIAN H. dir (1989).- " Décrire les pratiques d'évaluation des écrits en classe". Repères n°79. Paris, INRP. 9 Chapitre 1 CONTEXTES DE LA RECHERCHE EVA Hélène ROMIAN La recherche descriptive "EVA" dont rend compte cet ouvrage s'inscrit dans un ensemble de recherches INRP sur l'enseignement du Français à l'école primaire référant à

confrontant l’épreuve à d’autres épreuves connues dans le domaine de l’évaluation des performances intellectuelles. 4 Introduction En 1905, Binet et Simon présentaient la première version de leur « échelle métrique de l’intelligence », destinée à repérer dans les écoles les élèves échouant pour une insuffisance intellectuelle légère et susceptibles de bénéficier d’un enseignement spécial. Dans cette échelle figurait une épreuve particulière qui consistait à présenter aux enfants trois gravures de

visite Expliquer de façon 3 Faire un compte rendu de réunion 4 détaillée un texte narratif Faire un reportage 5 Identifier les caractéristiques d’un texte narratif Relater un conte Relater une histoire imaginée Vocabulaire Employer des mots adaptés Rechercher le sens de mots et expressio ns dans un dictionnai re Lire à haute voix des textes narratifs Employer une phrase complexe Employer les pronoms personnels Conjugaison Orthographe

.................................................................................................. Séance 6. Pourquoi chercher à savoir d’où vient le vent ? ...................................................................... Séance 7. Comment repérer la direction du vent ? ................................................................................. Séance 8. Quels sont les vents dominants ? ............................................................................................ 59

Francophonie - Mai 2010 © OIF 2010 Tous droits de reproduction interdit pour tous pays. Maquette et mise en page : DanBourgami Magaouata 2 OIF-2010 Sommaire I. II. Référentiels pour la formation des élèves-maîtres......................5-52 Repères pour élaborer et évaluer des manuels scolaires.....................53-79 III. Formation des enseignants à l’utilisation des manuels scolaires.....80-139 OIF-2010 3 4 OIF-2010 Référentiels pour la formation des élèves-maîtres ROEGIERS

......... 27 5.2 5.3 6 Principes méthodologiques ...................................................................... 27 Démarche ................................................................................................ 27 VOCABULAIRE.............................................................................................. 29 6.1 Objectifs................................................................................................... 29 6.2 6.3 7 Principes méthodologiques

Dans son livre « l’enfant et la peur d’apprendre », Serge Boimare, parle de « défaillance psychologique » qui accompagne les échecs scolaires : agitation, instabilité, inhibition, repli sur soi….. Nous pouvons retrouver aussi une absence de repères identificatoires concernant l’organisation de leur pensée, des difficultés à replacer leur histoire personnelle dans un contexte ou dans le temps. De plus, nous retrouvons une non maîtrise de la langue et des règles de communication avec l’autre.

interactions ou, mieux encore, des fusions diverses entre différents indices (graphiques, syntaxiques, sémantiques, etc.). Qu’il s’agisse de comprendre une phrase, un paragraphe, un chapitre ou un livre, que l’incompréhension soit due au lecteur (manque de repères cognitifs ou émotifs) ou à l’auteur (incapacité de s’exprimer clairement), dans tous ces cas, il n’est plus question d’améliorer le déchiffrage pour s’en sortir. La fusion déchiffrage-compréhension constitue une condition nécessaire mais aucunement

un message. ». Les images peuvent faciliter la compréhension de l’histoire chez les élèves en difficulté. On peut choisir de les montrer ou non lors de la première écoute de l’histoire. • L’album est un support connu des enfants. Ils ont des repères qui ne changent pas quelle que soit la langue : le titre, l’auteur, la couverture… Prendre un support connu rassure les élèves, les met en confiance. • La lecture de l'album est faite par l'adulte et sera donc adaptée au niveau de compréhension