Champ Lexical Du Temp

petite série fantaisiste sur l'Algérie ”) CHAPITRE 3 1°) Quelle est la date donnée au début du chapitre ? “ C'était en 1874, aux environs du 15 mai ” 1 (p.64) Sur combien de temps s'étale le chapitre ? (une journée) 2°) Etudiez le champ lexical de la description de la chambre, p 64-65 (“ …vilains comme des hardes de la Morgue ”) : quel est l'effet produit ? (sordide) 3°) La suite de la présentation du héros : qu'apprend-on de nouveau sur lui ? Etudiez les verbes p.67 en bas (“ … le

un texte d'un serviteur si attentif de notre belle langue française. En fait, Dominique repose sur un thème qui a permis à Flaubert, Stendhal, Balzac - et j'en oublie sûrement et d'ailleurs c'est volontaire – de produire des chefs-d'œuvre que les tempes grises savent apprécier alors que les chères têtes blondes parcourent comme si une médaille du mérite était à gagner … Oui donc, ce thème est celui de l'amour impossible dans le monde bourgeois entre un jeune homme et une jeune femme mariée. Donc

de prétentieuses et d’orgueilleuses dans leurs relations amoureuses. Mais Alfred de Musset va plus loin, le terme employé pour désigner les femmes est « bourreau », cette accusation de cruauté envers la gente masculine est caractérisée par un champ lexical très étoffé portant sur la souffrance. On devine ses accusations justifiées de fait par l’auteur qui a dû très probablement souffrir de même maux amoureux que Hugo. Cependant l’auteur conserve une certaine fierté sur ses derniers vers vis-à-vis

l'irréparable. - C'est tout l'environnement qui est hostile et qui attaque le regard du pge : « ronger », « sel »). B : Le châtiment divin : la fatalité est marquée par la présence d'une force transcendante qui pèse sur le personnage. - Tout un champ lexical indique ce rapprochement : « glaive », « lame étincellante », « le ciel », ainsi que la personnification des éléments. - L'insistance avec laquelle le texte souligne que c'est le front qui est touche prouve que l'agression se porte en un point

l'irréparable. - C'est tout l'environnement qui est hostile et qui attaque le regard du pge : « ronger », « sel »). B : Le châtiment divin : la fatalité est marquée par la présence d'une force transcendante qui pèse sur le personnage. - Tout un champ lexical indique ce rapprochement : « glaive », « lame étincellante », « le ciel », ainsi que la personnification des éléments. - L'insistance avec laquelle le texte souligne que c'est le front qui est touche prouve que l'agression se porte en un point

l'irréparable. - C'est tout l'environnement qui est hostile et qui attaque le regard du pge : « ronger », « sel »). B : Le châtiment divin : la fatalité est marquée par la présence d'une force transcendante qui pèse sur le personnage. - Tout un champ lexical indique ce rapprochement : « glaive », « lame étincellante », « le ciel », ainsi que la personnification des éléments. - L'insistance avec laquelle le texte souligne que c'est le front qui est touche prouve que l'agression se porte en un point

l'irréparable. - C'est tout l'environnement qui est hostile et qui attaque le regard du pge : « ronger », « sel »). B : Le châtiment divin : la fatalité est marquée par la présence d'une force transcendante qui pèse sur le personnage. - Tout un champ lexical indique ce rapprochement : « glaive », « lame étincellante », « le ciel », ainsi que la personnification des éléments. - L'insistance avec laquelle le texte souligne que c'est le front qui est touche prouve que l'agression se porte en un point

mai 2009 9:45 09 Chapitre 4 Expressions et instructions 67 une accolade fermante. Bien que chaque instruction du bloc doive se terminer par un point-virgule, le bloc lui-même se termine simplement par l’accolade fermante. Exemple : { temp = a; a = b; b = temp; } Ce bloc agit comme une seule instruction, en intervertissant les valeurs de a et de b. Faire Ne pas faire ● Terminer chaque instruction par un point- ● Oublier d’insérer une accolade fermante virgule. correspondant à une accolade

quelques définitions afin d’éviter les recherches qui ralentiraient la lecture. Les élèves pourront éventuellement compléter cette fiche par des recherches personnelles, en effectuant des relevés destinés à une étude plus détaillée (par exemple, un champ lexical), mais nous évitons volontairement les longues recherches préalables, hors contexte. • La démarche choisie alterne lecture individuelle à la maison et reprise collective en classe, qui approfondit la compréhension et développe l’analyse, suivie

subjonctif . L’accord du participe passé . . . . Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 ¼ ¿ Le style Champ sémantique et champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 ¾ Les questions de cours 97 Les tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les corrigés . .