Chervel

Livre vert sur l’évolution du métier d’enseignant. Rapport au ministre de l’Education Nationale, 2008). En déterminant comment les enseignants doivent enseigner et ce qu’ils doivent enseigner, la formation contribue à structurer une discipline (A. Chervel, La culture scolaire. Une approche historique, 1998).Parmi l’ensemble des disciplines, l’EPS est l’une de celles où la question des formations est rendue plus sensible par les interrogations récurrentes sur son identité. Or, la multiplication des

enseigne à la fois le français, le latin et le grec, à l’instar des régents d’autrefois, alors que la seule idée de professeurs « bivalents » suscite la réprobation de tous les défenseurs de la « tradition » la plus récente. De même, les travaux d’A. Chervel ont beaucoup contribué à dissiper l’idée trop simple d’une correspondance directe entre les savoirs universitaires et les disciplines enseignées : la grammaire des écoles n’est pas la simplification d’une grammaire savante, elle a été inventée par

« distribution », un « alignement », un « quadrillage » général de l’espace et du temps (Foucault, 1975). Les élèves sont mis en rangs, notés, classés, promus ou contraints de redoubler en fin d’année. Mais les savoirs eux aussi sont « disciplinés » (Chervel, 1998). Ils s’organisent en matières, leçons, exercices, révisions. Ils sont mis à plat dans leurs propres listes, grilles et tableaux. Il n’y a pas d’études sans plan, pas de plan d’études sans planification. La force du principe sous-tend notre

d’intelligibilité d’une discipline scolaire fixant la cohérence des attributs que sont les savoirs, les tâches et les objets, spécifiques de la discipline scolaire. Les sciences de la vie et de la Terre font partie des disciplines qui se présentent comme ce que Chervel (1988, p. 59) appelle des « corpus de connaissances pourvus d’une logique interne, articulés sur quelques thèmes spécifiques, organisés en plans successifs nettement distincts et débouchant sur quelques idées simples et claires ». Sur le site, les

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