Chervel

– elle s’est égratigné le bras Ils se sont haïs – ils se sont succédé Les chiens que j’ai entendus aboyer – les chiens que j’ai entendu siffler C’est évidemment le souci majeur de l’enseignement primaire (du moins, ce l’était), au point que A. Chervel (1977) a pu soutenir que ce souci, et lui seul, serait responsable des formes qu’a prises l’enseignement des compléments à l’école. Ces accords, souvent purement orthographiques, très artificiels et largement ignorés par les Français, peuvent être

vinrent; S'en fu le bataille plus bele. En la fin son hiaume esquartele Au chevalier mesire Yvains. Du cop fu estourdis et vains Li chevaliers; si s'esmaia, C'onques si felon n'ensaya, Que il eut desous le chapel Le chief fendu jusqu'a chervel, Si que a le chervele et du sanc Toucha le maille du hauberc blanc, Dont il si grant dolour senti C'a poi li cuers ne le senti*. Si fist il puis, non mie tost, Car il se sent navrés a mort, Que riens ne li valut deffence. Si tost s'en fuit, quant il

décrite aboutit, plus souvent qu'on ne pense, à la création originale d'objets didactiques, n'ayant pas comme tels d'équivalents dans le savoir savant. C'est ce que font bien apparaître les recherches sur l'histoire des disciplines scolaires. Chervel a montré, par exemple, que la grammaire scolaire, sous la forme où elle s'est constituée depuis le 19ème siècle, n'a jamais dérivé d'un corpus théorique stabilisé qui l'aurait précédée, et qu'elle s'est plutôt construite contre l'Université. Si

culture selon le milieu social dans lequel elle naît, se développe, se transmet. On ne peut alors se cantonner à parler d’une culture unique. Or, l’Ecole, en tant que lieu éducatif mais surtout en tant qu’institution, crée sa propre culture (André Chervel, La culture scolaire, 1988) afin de transmettre aux futurs adultes de la société ce qui est admis comme légitime. Le phénomène s’accroît même dans la seconde moitié du XXe siècle dès lors qu’une volonté de démocratisation de l’enseignement secondaire

de l'éducation, sa source et sa justification » (Forquin, Ecole et Culture, 1989). Plus concrètement, il nous semble qu'en temps que discipline scolaire l'EPS contribue à la transmission d'une culture qu'on acquiert à l'école et qu'à l'école » (Chervel, la culture scolaire, 1998). Aussi, dans une volonté égalitaire, cette culture doit s'apparenter à une culture commune entre garçons et filles (BO 28 aout 2008) qui « les confronte aux différentes facettes du patrimoine sportif ». Pour cela, nous

traitement conférer à la littérature francophone ? ARON Paul et VIALA Alain, L’Enseignement littéraire : Paris, PUF, 2005, « Que sais-je ? ». BOISSINOT Alain, ARMAND Anne et JORDY Jean (dir.), Le français au collège et au lycée : Paris, Hachette, 2001. CHERVEL André, Histoire de l’enseignement littéraire du français du XXIIe au XXe siècle : Paris, Retz, 2006. FRAISSE Emmanuel et HOUDART-MEROT Violaine (dir.), Les Enseignants et la littérature : la transmission en question : Champigny/Marne, CRDP de l’académie

catégorie, celle d’adverbe par exemple. Sans doute l’effort de reconstruction et de rationalisation est-il à la mesure d’une situation marquée par l’inflation des fonctions grammaticales depuis le XIXe siècle et l’incroyable abondance du métalangage (Chervel 1977) qui perdure encore aujourd’hui. Une enquête menée par J.-P. Cuq (2001) sur les programmes officiels de FLM et les méthodes de FLE fait apparaitre en France la présence de 373 lexies, 252 au Québec, 186 en Belgique et seulement 66 en Suisse

filles41. Moins que la réduction des inégalités, l’EPS participe à les renforcer dans la mesure où sept ans après leur obligation, ces épreuves ne sont pas investies par Les Sciences de l’éducation - Pour l’Ère nouvelle, vol. 43, n° 3, 2010 66 39. CHERVEL A. La culture scolaire, une approche historique. Paris : Belin, 1998. 40. Centre des archives contemporaines de Fontainebleau, cote 780581/10-13. 41. SAINT-MARTIN J. & TERRET J. Sport et genre. Apprentissage du genre et institutions éducatives

littéraires (écrivains/hyper-experts) comme à l’écriture non créative (écrivants/experts). Le numéro s’achève par trois articles qui traitent du versant didactique du style. Le projet de Caroline Masseron est double : d’une part, inspiré par les travaux de Chervel, il consiste en une ébauche de cadre historique et didactique, pour comprendre les évolutions historiques de l’enseignement de la grammaire (dans ses rapports avec celui de l’écriture), et d’autre part, ce cadre (en trois paradigmes : mot, phrase

mesurer l’effet de cette intervention sur la compétence en orthographe, les élèves ont été soumis à une dictée traditionnelle évaluative de 83 mots avant et après l’intervention : la dictée Les arbres qu’on retrouve comme instrument de mesure dans Chervel & Manesse (1989) et Manesse & Cogis (2007). Grâce à la pratique de la dictée 0 faute, les élèves du groupe expérimental ont énormément progressé par rapport au groupe témoin qui a été soumis à des dictées traditionnelles, et ce, autant pour l’orthographe