Cohésion Textuelle

communicative qui, comme l’explique Jean-Pierre Cuq (2002, p. 245) ne se limite pas à la maîtrise des règles grammaticales, mais aussi à la connaissance des règles socioculturelles d’emploi de la langue, aux règles assurant la cohérence et la cohésion textuelles et aux stratégies de compensation des défaillances de la communication (compétence stratégique). Les principaux fondateurs de la méthode SGAV (structuro-globale audiovisuelle) – qui a vu le jour à l’aube des années 60 – sont Peter Guberina

connecteurs argumentatifs comme «mais», c'est-à-dire des mots qui, en plus de leur rôle de jonction, insèrent les énoncés reliant dans un cadre argumentatif. L'étude des connecteurs intègre ainsi les perspectives de la grammaire de texte (soucieuse de la cohésion du texte) et celle de la pragmatique (intéressé par l'orientation argumentative des énoncés et la relation d'interlocution). L'absence de connecteur entre deux énoncés est en soi une forme de jonction. On peut citer les connecteurs suivants :

l’acte d’énonciation: «Je me souviens ainsi d’un retour de Bury, qui se tua depuis dans les Corbières». Le choix du présent de l’indicatif suppose le recours au système du discours qui régit effectivement l’écriture du roman et offre un facteur de cohésion à Terre des Hommes, en dépit de son apparente discontinuité structurelle. Cette formule révèle en outre la médiation subjective d’un je de l’énonciation, personne grammaticale sur laquelle viennent s’axer les énoncés et assumant un rôle agrégateur

valeurs sont exprimées séparément : nous avons parlé. Entre les formes morphologiques (synthétiques et analytiques) et les unités syntaxiques (groupes de mots libres) fonctionnent d’autres combinaisons à valeur grammaticale. Le degré différent de cohésion et de grammaticalisation de leur composants permet de distinguer encore des formes prémorphologiques : avoir besoin et des formes syntaxiques : belle à ravir. La forme prémorphologique est celle qui acquiert certains indices de la forme morphologique

aspect relève plutôt des savoir-faire. -discursif/textuels : maîtrise des spécificités d’un discours. Chaque discours renvoie à des structures linguistiques dominantes. Aspect toujours de l’ordre du savoir-faire. -interactionnel/dialogique : Cet aspect relève du savoir-être et des savoir-faire….choisir le bon registre de discours en fonction de la situation de communication… La partie la plus susceptible de modulation reste l’aspect discursif/textuel. Il y a tout intérêt à élaborer une grille précise

question de la rédaction du poème en parallèle avec ce que le poème décrit : « par une réciprocité naturelle et nécessaire, le même motif se rattache au travail scriptural qui, pas à pas, fait accéder la persona à une existence imaginaire, vocale, textuelle » (p. 77). L’aventure de La Jeune Parque correspond à la démarche du sujet scripteur, à ses recherches, à ses tâtonnements, à son acte d’écrire. L’auteur évoque aussi le thème de « la Voix surprise », pour faire ensuite, dans « l’Attente déchiffrée »

facilement acquérir une compétence linguistique : structurale, grammaticale, lexicale et une compétence discursive : en observant les réalisations de chaque fonction dans un domaine particulier, il est facile de repérer les différences discursives et textuelles propres à un genre. Par exemple de la recette de cuisine au mode d’emploi d’un appareil, de la prescription en médecine à la prescription 17 dans les sciences humaines etc… Cette approche des progressions permet de rendre conscients les étudiants

générale. En cela, il fournit l’unité du groupe et est donc un élément essentiel de la cohésion sociale. Une telle conception aurait du mal à s’accorder avec le droit communautaire qui, tout au contraire, valorise l’intérêt économique, la recherche du profit et de la productivité comme gages d’un meilleur agencement économique. Pour autant, nous trouvons trace d’une possible conciliation tant sur le plan textuel (selon les traités…) que jurisprudentiel. Ainsi, l’article 90 du traité de Rome fixe

langue l’enseignant est à la foi un lecteur et un correcteur. 3- le référent : c’est l’ensemble des êtres des objets, de choses dont il est question dans le texte. En sommes, c’est le sujet de la communication. A l’écrit, le référent est seulement textuel. 4- le message écrit : c’est le texte, l’énoncé. 5- le canal : c’est la voie matérielle empruntée par le texte. En général, c’est la feuille de papier du livre, du journal, de l’affiche. Les apprenants rédigent souvent sur des feuilles de papiers

l'archive, etc. II n'en va plus de même dans le monde numérique où tous les textes, quels qu'ils soient, sont donnés à lire sur une même surface (l'écran de l'ordinateur) et dans les mêmes formes (généralement décidées par le lecteur). Une continuité textuelle est ainsi créée qui ne différencie plus les différents genres, devenus semblables dans leur apparence et équivalents dans leur autorité. Sont ainsi effacés des critères anciens qui permettaient distinguer, classer et hiérarchiser les discours. L'effet