Collège d'enseignement secondaire

brevet des collèges ou sans diplôme a diminué dans les années 1980 et 1990. Cependant, à la fin des années 2000, 17 % des jeunes sortent de formation initiale sans diplôme ou avec au plus le brevet des collèges, 12 % des 18-24 ans sont des sortants précoces et 10 % des élèves arrêtent l'école avant d'atteindre une classe terminale de CAP-BEP, de baccalauréat ou de brevet professionnel. La part des jeunes quittant la formation initiale avec uniquement le brevet des collèges ou sans diplôme

demande de plus en plus forte. Dans le domaine de la qualité, il convient de noter que la proportion des apprenants de l’élémentaire au supérieur qui terminent leurs cycles respectifs d’éducation et de formation est faible. Les priorités en matière d’enseignement ne sont pas clairement fondées et les dispositifs de pilotage régulier et systématique des apprentissages sont presque inexistants, si non peu performants. A cela il faut ajouter la faible capacité de gestion, de capitalisation et d’institutionnalisation

commerçants, Annie Ernaux fait ses études à l’université de Rouen. Elle devient successivement institutrice, professeure certifiée, puis agrégée de lettres modernes. Au début des années 1970, elle enseigne au collège d’Évire à Annecy, puis à Pontoise, avant d'intégrer le Centre national d'enseignement à distance2. Elle fait son entrée en littérature en 1974 avec Les Armoires vides, un roman autobiographique. En 1984, elle obtient le prix Renaudot pour un de ses ouvrages à caractère autobiographique, La

professionnelle, un nouveau contrat a été mis en place : le contrat de professionnalisation. Désormais, un seul contrat de travail commun aux jeunes et aux demandeurs d’emploi permettra d’accéder à une qualification reconnue, en alliant des périodes d’enseignement général, technologique et professionnel à l’exercice en entreprise d’activité en rapport avec la qualification visée. Plus simple, le contrat de professionnalisation doit également permettre une personnalisation des parcours de formation, en fonction

école spécialisée d’enseignement secondaire. Cet établissement accueille des âgés de 12 à 20 ans (25 ans sur dérogation). Ce centre dispense des soins et une éducation spécialisée aux adolescents atteints d’infirmités motrices ou de déficiences sensorielles (visuelles ou auditives) incompatibles avec des conditions de vie et de scolarité dans un établissement d’enseignement ordinaire. Elle met en place un enseignement assuré par des enseignants de l’Education Nationale : Collège, Lycée, L.E.P, Section

seuls garçons dans les écoles coraniques appelées Kouttabs en Algérie et en Tunisie et M'Cids au Maroc.18 L'école Coranique fonctionne alors soit à la mosquée soit dans des locaux particuliers. Comme toutes les constructions d'alors, la salle d'enseignement est privée d'air et de lumière et ne dispose d'aucun matériel éducatif. L'élève dispose d'une planche de bois la « louha » sur laquelle on peut écrire avec une encre facilement effaçable à l'eau. Dans une école coranique l'enseignant a le

l’éducation = Droit civique inaliénable (notion d’égalité) Crise de l’éducation Égal accès à l’enseignement secondaire pour tous Répercussion sur la qualité du travail et baisse du niveau Manque de structures d’enseignement secondaire L’égalité, un des facteurs de la crise Enseignement supérieur avec des programmes surchargés contraint d’assurer la formation de l’enseignement secondaire Nouveauté Perte de l’autorité du professeur Égalité Démocratie Baisse de la qualité du travail Baisse

création du collège unique en 1975, suite à la réforme Haby, correspond à une volonté de démocratisation de l'enseignement: faire que la filière d'enseignement soit déterminée par le mérite et non par l'origine sociale. Le système des filières reproduit les inégalités. En effet, une fois insérés dans une filière, les élèves ne peuvent plus en sortir, et une orientation précoce détermine l'aboutissement professionnel qui n'est donc pas un choix. C'est ce que doit permettre d'éviter le collège unique,

Né à Bruxelles (de parents français), le 28 novembre 1908. Études secondaires à Paris (lycée Janson de Sailly), études supérieures à la faculté de droit de Paris (licence) et à la Sorbonne (agrégation de philosophie, 1931, doctorat ès lettres, 1948). Après deux ans d’enseignement aux lycées de Mont-de-Marsan et de Laon, est nommé membre de la mission universitaire au Brésil, professeur à l’université de São Paulo (1935-1938). De 1935 à 1939, organise et dirige plusieurs missions ethnographiques

lequin@utbm.fr Pierre LAMARD, professeur des universités, université de technologie de Belfort-Montbéliard (UTBM) pierre.lamard@utbm.fr Le plus souvent perçue comme purement technique, toute récente ou destinée à la formation des préadolescents (en collège), la technologie s’est constituée sur une très longue durée pour former un ensemble incluant le social, le politique, l’économique, le scientifique et le culturel: c’est un moyen de comprendre un monde où la technique est devenue prédominante. Pédagogiquement