Commentaire Stylistique Les Misérables

DISCOURS POÉTIQUE Un clin d’œil diachronique nous permet de voir la poésie lyrique, dont les Grecs étaient friands, à laquelle, au Moyen Age, François Villon prêtait des accents bouleversants de vérité humaine, comme espace ouvert aux recherches stylistiques entreprises par la Pléiade (à la Renaissance) mais qui tombe en désuétude sous les coups de l’éthos moqueur des esprits éclairés du siècle des Lumières. Parmi ceux-ci, Montesquieu qui, par la voix du Persan Usbeck se déclare choqué du fait que

Le Petit Prince (Module 3) ou de la littérature de jeunesse comme Le Professeur de musique (Module 1). Les extraits ont été choisis en fonction de leur accessibilité et du public concerné mais également en fonction de leur intérêt thématique et stylistique. L’objectif de cette Leçon 3 est, en effet, de familiariser les élèves avec une langue littéraire et de construire progressivement une culture littéraire. La Leçon 4 est une leçon de prolongement à forte valeur interculturelle et ludique. Elle apporte

procédé de ce roman est différent de celui de la Comédie Humaine de Balzac parce qu’il ne met pas en scène des personnages bien choisis de sorte que les livres individuels donnent à la fin une peinture d’ensemble. Il est également différent des Misérables de Hugo ou de Jean Christophe de Rolland parce qu’il ne dépeint pas la vie d’un seul héros. Dans Les Hommes de Bonne Volonté il n’y a pas d’intrigue unique mais des récits d’aventures diverses sans relations nécessaires les unes avec les autres

Diabolique, Dragons Vampire, Djinn, Fantomatique, Ombres, Diable, sont recensées. Un seul thème peut être manifesté par plusieurs figures; qui sont en quelque sorte des variantes, qui peuvent être combinatoires (contextuelles : liées) ou libres (stylistiques). Nous analyserons les effets de sens de chacune d’entre elles en proposant des interprétations fondées sur la comparaison des fréquences relatives de ces différentes figures. Cette notion d’étrangeté est inspirée par les travaux de Freud dans

simplement en apprenant à lire plus vite. Il est évident que lire plus vite est un atout énorme pour gagner du temps. Par exemple : • si vous avez des lectures obligatoires à effectuer pour certains cours, vous pourrez vous consacrer plus rapidement aux commentaires ou aux analyses proprement dites, retrouver plus facilement des passages à citer ou à commenter, etc. ; lors de la révision en vue d'un examen, vous serez en mesure de survoler un maximum de matières en moins de temps; • • lors de vos travaux

épidémies, un contrôle d’identité mais aussi l’obligation de pouvoir subvenir à ses besoins en arrivant en justifiant auprès du bureau de change d’un minimum d’économies (20 dollars à partir de 1909). 10. Les immigrants vivent ensuite dans des conditions misérables, plusieurs familles partageant un appartement dans les immeubles anciens et abandonnés de New York ou les tenements. La famille du document 2 occupe ainsi une seule pièce qui sert de chambre, cuisine, pièce à vivre et même souvent de lieu de travail

successifs de poèmes pris à différents endroits dans l’œuvre. De toute manière, on choisit toujours des objectifs précis à l’étude d’une œuvre intégrale et on l’organise autour d’axes préalablement définis, afin qu’elle ne s’enlise pas dans un simple commentaire au fil de l’œuvre. La principale finalité de cet exercice, outre d’apporter aux élèves un enrichissement culturel, est en effet de leur apprendre à aborder méthodiquement des œuvres afin qu’ils puissent en lire eux-mêmes, et les amener à comprendre

narration en prenant appui sur les indications temporelles – à qui et quand raconte-t-elle son histoire ? – et de comprendre ainsi le choix narratif de l’auteur: une narration à la première personne, un récit linéaire ponctué de dialogues et de commentaires insérés dans des bulles qui, par moments, envahissent les illustrations à la manière de la bande dessinée. MOUNIER FABIENNE – HÉNON DANIEL petit * Histoire du p. – 10 €tabouret L’école des loisirs – 32 Difficulté de lecture : niveau 1 Le

conservant le sujet de la première phrase et comparer ce qui est écrit dans le journal avec ce qui est produit : Une quinzaine de passagers ont été blessés. * (Le convoi) Il a blessé une quinzaine de passagers. La comparaison amène à faire des commentaires. La phrase du journaliste permet d’éviter une répétition, ce qu’on peut faire en utilisant le pronom « il ». Demander ensuite aux élèves d’observer l’ordre des mots, leur fonction et la forme verbale dans chacune des phrases, et de faire toutes

conservant le sujet de la première phrase et comparer ce qui est écrit dans le journal avec ce qui est produit : Une quinzaine de passagers ont été blessés. * (Le convoi) Il a blessé une quinzaine de passagers. La comparaison amène à faire des commentaires. La phrase du journaliste permet d’éviter une répétition, ce qu’on peut faire en utilisant le pronom « il ». Demander ensuite aux élèves d’observer l’ordre des mots, leur fonction et la forme verbale dans chacune des phrases, et de faire toutes