Conclusion Commentaire Carpe Diem

nécessairement à l’excitation des sens par unréalisme grossier et offensant pour la pudeur (…) »Dans ses Carnets intimes ,il écrivait sur sa nouvelle manière de comprendre la beauté, une de ses plus belles pages.(...) La beauté est le merveilleux commentaire fait par lepoète lui-même de « l’Hymne à la beauté » dont voici un extrait : « J’ai trouvé la définition du Beau. C’est quelque chose d’ardent et de triste, quelquechose d’un peu vague, laissant carrière à la conjecture. Une tête séduisante et belle

partout à travers le monde pour combattre la maladie. En troisième lieu, nous vous parlerons du soutient disponible et des services offerts pour ceux et celles qui souffrent d'une façon ou d'une autre de la maladie. Nous terminerons le tout avec une conclusion exposant un bref résumé de cet univers qu'est l'Alzheimer. CONTENU THÉORIQUE La maladie d’Alzheimer La maladie d’Alzheimer, ou démence de type Alzheimer, correspond à «une maladie évolutive du cerveau, qui porte gravement atteinte à la faculté

dans les tournures pronominales « je me suis travaillée » ou tournures renforcées « ce travail sur moi-même » ; elle apparaît aussi dans la répétition « je dis mes principes, et je le dis à dessein » où affirme peser ses mots et culmine avec la conclusion pleine d’orgueil où rivalise avec créateur « je puis dire que je suis mon ouvrage ». Les nombreuses occurrences du « je » sont aussi le signe de son égocentrisme. Tout tourne autour d’elle. Mais, Au-delà des remarques précédentes, les marques de

1 La poésie Inde, avril 2010 > TRAVAUX D'ÉCRITURE [16 pts] ! - SUJET 22 - Commentaire Vous ferez le commentaire du poème de Verlaine (texte 2). II - 23 » « On dirait que c'est hors du monde, perdu, mais merveilleusement perdu, préservé. » Pensez-vous que cette définition du jardin donnée par Philippe Jaccottet puisse s'appliquer à la poésie ? Vous répondrez dans un développement organisé, en vous appuyant sur les textes du corpus, les poèmes étudiés en classe et vos lectures personnelles

Problème Thèmes Sujet Guerre Fleurs/nature Poésie : Art du langage associé à la versification visant à exprimer ou suggérer quelque chose par le rythme, l’harmonie et l’image. Partie 2 : la versification A) Mise en bouche Voir doc. 4 + commentaires voir feuille de cours B) La versification Voir feuilles photocopiées Partie 3 : Les poèmes à forme fixe : historique A) Dans l’Antiquité 1 : L’épopée : long poème, vaste récit en prose au style soutenu qui met en avant le sentiment

humaniste ou celle qui est donnée au scepticisme optimiste). D’une certaine manière, le baroque naît de cette tension entre deux univers : ° [pic]D’une part l’héritage de l’humanisme, c’est-à-dire le sentiment de la Beauté, ce que Ronsard appelle le « carpe diem », le désir de saisir les choses dans leur caractère éphémère ; ° [pic]D’autre part, l’insistance religieuse sur la Vanité de l’existence humaine, l’idée que la beauté n’est qu’un leurre et qu’elle n’est que le déguisement emprunté par la mort

......................3 A. Idée générale...................................................................3 B. Changer ses désirs plutôt que l'ordre du monde...............3 C. Ne plus désirer plutôt que changer l'ordre du monde.......3 D. Conclusion......................................................................3 A. Situer Aristote dans le temps et dans l'espace..................6 B. Situer Aristote dans son temps.........................................6 C. Situer Aristote et le

vocabulaire, les images, les verbes, les pronoms, etc. 2. Expliquez en même temps le rapport entre les différentes parties du poème tout en pensant au thème central par lequel ces parties sont reliées (#1, 2, 3 se font à la fois).              C.   Conclusion | Ode à CassandreMignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avait déclose Sa robe de pourpre au soleil, A point perdu cette vêprée Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vôtre pareil.Las! voyez comme en peu d’espace, Mignonne,

Cette séquence, qui peut s’inscrire en début d’année, a été réalisée dans une classe de 1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite par un travail préparatoire de la part

Cette séquence, qui peut s’inscrire en début d’année, a été réalisée dans une classe de 1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite par un travail préparatoire de la part des élèves