Construction à la règle et au compas

de Lausanne, CH-1015 Lausanne. joellesalomon@yahoo.fr INTRODUCTION Première nation urbanisée à grande échelle, l’Angleterre fut aussi celle qui développa les premières théories et pratiques conçues pour gérer le phénomène. Ces théories et pratiques et les idéologies qu’elles véhiculaient ont eu une influence dans toute l’Europe (Cherry, 1974). Parmi ces théories, celle de la Cité-Jardin, élaborée à la fin du XIXe siècle par Ebenezer Howard va avoir une influence indéniable sur la conception

tangente C OMMENTAIRES La définition du cosinus a été vue en quatrième. Le sinus et la tangente d’un angle aigu seront introduits comme rapports de longueurs ou à partir du quart de cercle trigonométrique. On établira les formules : sin cos2 x +sin2 x = 1 et tan x = cosx . x On n’utilisera pas d’autre unité que le degré décimal. 1 Relations trigonométriques Définition : Soit ABC un triangle rectangle en A ; on notera α l’angle AC B. Alors on a : cos α = Côté adjacent AC = Hypoténuse

moderne a été conçu par le Baron Pierre de Coubertin en juin 1894 lors du Congrès International Athlétique de Paris puis lors de la constitution du Comité International Olympique le 23 juin 1894. • La Charte olympique, regroupement des principes fondamentaux et des règles liées au Mouvement olympique, définit l’Olympisme comme suit : « une philosophie de la vie, exaltant et combinant en un ensemble équilibré les qualités du corps, de la volonté et de l’esprit. Alliant le sport à la culture et à l’éducation

l’usure sont extrêmement variées. Les différents types de phéno-mènes pouvant intervenir, séparément ou simultanément, appartiennent à deux groupes de facteurs : • effets du contact proprement dit : interactions mécaniques, chimiques, métallurgiques, entre les deux corps en présence ; • effets de l’environnement (atmosphère, lubrifiant...) : actions physicochimiques dues à la composition du milieu, actions méca-niques induites par la nature, la propreté de ce milieu (caractère abrasif d’une ambiance

Initiation à Géoplan – Géospace Extraits du Dossier TIC et mathématiques au lycée Réalisé par François CATRIN Robert DELAVEAU CEPEC 14 Voie Romaine 69290 Craponne 1 - Initiation à un géométriseur : Géoplan-Géospace - Le plan Les géométriseurs ou logiciels de simulations géométriques ou encore logiciels de géométrie dynamique permettent de créer des figures interactives, c’est-à-dire des figures du plan ou de l’espace dans lesquelles les éléments « initiaux » (ceux qui sont donnés)

métiers s’organisent. Elles adoptent des coutumes, des règles et pratiquent la charité. Parmi celle-ci, les corporations de bâtisseurs connaissent « l’art royal »de la géométrie et de l’architecture. Or ces ouvriers maçons participent a une œuvre sacrée en construisant à la gloire de Dieu de véritables  « livres de pierres »comme  le montre les façades des cathédrales ; par exemple le dôme de Wurtz bourg, devant la porte de la chambre des Morts, on peut encore lire les mots « Jakin » et « Booz » sur

d’accompagnement des programmes Mathématiques École primaire Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire Applicable à la rentrée 2003 Centre national de documentation pédagogique Ces textes ont été rédigés, à la demande de la direction de l’enseignement scolaire, par la commission mathématique rattachée au groupe d’experts pour les programmes de l’école primaire, pilotée par Roland Charnay (professeur de

–Le nombre d’or à l’époque grecque –La société pythagoricienne –Le nombre d’or du moyen-âge à aujourd’hui 5. Valeurs mathématiques du nombre d’or

nouvelle culture scientifique et technologique. Les problèmes proposés doivent conduire à développer chez les élèves le sens de l’initiative, le goût de la recherche et le plaisir de faire des mathématiques. Sa dimension académique doit favoriser les relations entre les professeurs d’une même académie et les corps d’inspection, tout en stimulant la création de clubs et d’ateliers mathématiques au sein des lycées. À partir de l’année 2005, un nouveau texte réglementaire est venu apporter quelques infléchissements

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Éducation aux médias et à l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 213 221 249 262 285 292 293 312 326 341 356 371 1 Projet de programme pour le cycle 2 3 „ CYCLE 2 Les programmes de la scolarité obligatoire