Corpus Argumentation Directe Ou Indirecte

..................................................................................................... 8 1 Place de la séquence dans la progression annuelle.............................................................................. 9 2 Choix du corpus. ................................................................................................................................... 9 3 Choix des études transversales. .............................................................................

générale ……………………………………………………………………..…………..………………06 Choix du sujet …………………………………….………………………………………………………………………………07 Objectif du travail…………………………………………………………………….…………………………..…………….08 Outils d’analyse….……………………………………………………………………………………………………………….09 Corpus……………………………………………………………………………………………………….…….………………….10 Définition du sujet……………………………………………………………………………………………………………….10 Plan du travail …………………………………………………………………………………………………………………….12 Chapitre I : l’argumentation dans le discours journalistique.

d’invention   Vers la dissertation 14 14 15 16 18 1 Classiques & Cie    Guide pédagogique  Corrigés des sujets d’écrit 20   Sujet d’écrit 1 : Le dénouement théâtral Question sur le corpus Commentaire Dissertation Écriture d’invention   Sujet d’écrit 2 : Dire la passion amoureuse Question sur le corpus Commentaire Dissertation Écriture d’invention 20 20 21 22 23 24 24 25 26 27 Corrigés des sujets d’oral 27   Sujet d’oral 1 : La scène d’exposition   Sujet d’oral 2 : La tirade amoureuse

littéraire en ces termes : « L’élève est donc invité à analyser et comprendre un texte puis à le caractériser, à proposer un jugement sur ce texte en fonction des caractéristiques essentielles qu’il en a dégagées, et à justifier ce jugement par une argumentation fondée sur les analyses précises qu’il a menées : formation du jugement critique et analyse respectueuse du texte en sont les deux enjeux essentiels. »[E 1] Le commentaire littéraire se fonde donc sur une méthode propre, permettant d'exploiter

verbes |(synthèses) |registre auquel il |-Dictée sur les P.P. | |différents registres | |la C.F. 2009, Cyrano à|transitifs (direct, | |appartient. | | |(tragédie et |- Le Cid de P. |la CF en 2006, les |indirect) et | | | | |tragi-comédie, comédie|Corneille (I,6) |stances de Rodrigue |intransitifs, les

De fait, à la suite de la publication de ce numéro 13 de Langages, la conception la plus répandue de l’analyse du discours a été celle d’un territoire aux frontières floues où l’on étudiait 1) des textes de tous genres (ce qui tranchait avec les corpus habituels des facultés de lettres), 2) avec des outils empruntés à la linguistique, 3) pour améliorer notre compréhension des relations entre les textes et des situations socio-historiques. Dans cette perspective le terme « analyse » fonctionne comme

politique français. Il place ensuite les discours politiques ou les idées polémiques au sein de récits enchâssés, dont le statut est incertain. C’est notamment le cas avec le récit des Troglodytes. Les discours sont ainsi véhiculés de façon très indirecte : c’est le personnage scripteur, ou encore les personnages des récits enchâssés, qui tiennent les propos qui pourraient déplaire aux censeurs, et non pas l’auteur lui-même. Question 2. D’après la lettre 11, quels autres systèmes politiques les Troglodytes

L’Homme ,un loup pour l'homme Ouverture : Expliciter le titre : « L'homme un loup pour l'homme » , Une sensibilisation au discours a valeur persuasive via un questionnaire d'observation : comment chaque auteur du corpus initial , animalise-t-il les homme ? Que dénonce cette animalisation ? Support : Image physiognomoniques de Charles le brun , Extrait de l’Iliade d’Homère . L'homme est un loup pour l'homme : « Homo homini lupus » venue d'une étude de mœurs de Plaute « L'asinaire » L'homme

France métropolitaine, juin 2010 (Série L) Sujets 65 à 68 4 s heure Sujets 65 à 68 Scènes de rencontre, scènes d’adieu France métropolitaine, juin 2010 (Série L) Corpus 1. G. FLAUBERT, Mémoires d’un fou, chapitre X, posth. 1901. 2. G. FLAUBERT, L’Éducation sentimentale, première partie, chapitre I, 1869. 3. G. FLAUBERT, L’Éducation sentimentale, troisième partie, chapitre VI, 1869. 4. L. ARAGON, Blanche ou l’Oubli, troisième partie, chapitre III, « Une mèche de cheveux n’est pas une hypothèse

parole en public. 17. Consulter une brochure. 18. Lire des annonces. 19. Lire des panneaux d’information. 20. Ecrire des lettres officielles et des courriels. Savoirs essentiels RESSOURCES Savoir être A- Savoirs notionnels Grammaire - Style direct/ style indirect. - Communication verbale /communication/non verbale. - Les classes de mots. - La phrase complexe. - Les temps du récit. Orthographe - Phonétique : voyelles, consonnes, semi-voyelles. - Ponctuation. Conjugaison - L’impératif. - L’infinitif