Cours Droit S3

regroupés en 4 Unités d’Enseignement (UE) composées de plusieurs modules et ceci pour chacun des semestres. Un module se caractérise par : 1 - une définition, précisant l’esprit dans lequel doit être abordé l’enseignement, 2 - un horaire, ventilé en Cours/TD/TP, 3 - des objectifs spécifiques exprimés en termes de compétences. Pour chaque objectif, le niveau à atteindre est précisé sous forme d’une échelle : informer, comprendre, maîtriser. • Au niveau « informer » l’étudiant doit connaître l’existence

binaires, OR, AND, XOR... Exemple de circuit : 74LS181, UAL 4 bits (cf figure I.3). A0 A1 A2 A3 B0 B1 B2 B3 CN M F0 F1 F2 F3 P CN A=B S3 S2 S1 S0 F IG . I.3: Schéma d’un 74LS181 Ce circuit réalise des fonctions arithmétiques et logiques sur A et B, avec le résultat dans F. L’opération est déterminée par M et par les entrées de sélection S0, S1, S2, et S3 : – M=1 → 16 fonctions logiques ; – m=0 → 16 fonctions arithmétiques. L’intérêt d’une UAL c’est qu’elle peut être programmée avec des instructions

fractures. Afin de prendre en charge et que l’indication du plâtre soit optimale, des soins éducatifs et préventifs sont nécessaires. L’enfant M. âgé de 6 ans, qui est hospitalisé suite à un accident sportif, il souffre d’une fracture simple du tibia droit, un plâtre cruro-pédieux est posé. Il devra sortir le lendemain s’il n’y a pas d’apparition de signes de complication, et devra garder son plâtre 6 semaines. Le jour de la pose du plâtre, M. semblait inquiet. Plus tard, j’ai vu ce dernier debout avec

Géométrie en CE1 :« Reconnaître, décrire, nommer quelques solides droits : cube, pavé … » | Présentation de la trame de la séquence Le niveau La séquence qui suit sera proposée à une classe de CE1/CE2. Le contenu sera adapté aux deux niveaux, il faudra seulement aller plus loin dans la description pour les élèves de CE2 et introduire un vocabulaire plus précis alors qu’il ne sera que seulement abordé avec les CE1. L’objectif d’apprentissage D’après les programmes de 2008, « Les élèves enrichissent

Enseignement Transversal Commun Fiche de cours LES MOTEURS ELECTRIQUES L’objectif de ce cours est de comprendre le fonctionnement des moteurs électriques. Nous verrons les notions de puissance, de pertes et de rendement. Nous étudierons de manière simplifié comment ces moteurs peuvent être commandé. Une introduction sur le magnétisme et sur le triphasé sont nécessaire pour percevoir le fonctionnement de ses convertisseurs d’énergie. Les moteurs électriques se situent dans la chaîne d’énergie d’un

CHAPITRE 3 : SCÉNARIOS À LONG TERME DU TOURISME 1. Morphologie du système touristique 2. Les contours des scénarios 3. Présentation des scénarios 3.1. Scénario S1 : La route de l’expérience 3.2. Scénario S2 : Vers le développement durable 3.3. Scénario S3 : Intégration méditerranéenne, vers un tourisme de la connaissance 3.4. Les trois scénarios : la zone commune 51 51 51 52 52 CHAPITRE 4 : MENACES ET OPPORTUNITÉS, LES DÉFIS DU FUTUR 1. Des menaces contournables 1.1. Une zone de stress 1.2. Un financement

Contamination des aliments par la source d’irradiation. A - uniquement 2. B - 2+3. C - 1+3. D - 1+2+3. E - ni 1, ni 2, ni 3. QUESTION 7. A quel moment doit-on traiter le camembert par ionisation ? A - dès le premier jour de l’affinage. B - au cours de la phase de maturation. C - 15 jours après la fin du processus de fabrication. D - avant la fermentation. E - avant le début de la fabrication, en traitant directement le lait. QUESTION 8. Quels sont les avantages du lait cru dans la fabrication

 Institut de Formation en Soins Infirmiers INFIRMIER Promotion : 2013 / 2016 Date de remise : 19/01/2015 Session : 1 UE 5.8 S3 Analyse de la pratique du portfolio Référent UE : Marie-Lise ANTOLIN Référent du suivi pédagogique : Marie-Lise ANTOLIN Hachemi HACENE « J’atteste que ce travail est personnel, cite systématiquement les sources utilisées entre les guillemets et ne comporte pas de plagiat » Hachemi HACENE Sommaire 1. La description de la situation  2.

1S4 Le 3/12/2013 CORRIGÉ DU DEVOIR DE MATHÉMATIQUES Exercice 1. (1) D’après le cours, on a le tableau de variations : x −∞ −1 +∞ g 2 (2) On considère la fonction : f: R −→ x −→ R 2x2 + 4x + 1 x2 + 2x + 3 (a) Pour tout réel x, on a : x ∈ Df ⇐⇒ x2 + 2x + 3 = 0 Le discriminant du trinôme vaut : ∆ = 4 − 12 = −8 et ce trinôme n’admet donc pas de racines, d’où : Df = R (b) On a ∀x ∈ R, 2 − 5 g(x) = = = 5 x2 + 2x + 3 2x2 + 4x + 6 −

Institut Régional de Formation Sanitaire et Sociale CROIX-ROUGE FRANCAISE Site de LONS-LE-SAUNIER 155 Chemin de Chaudon 39000 LONS-LE-SAUNIER Année 2011/2012 Carnet de bord U.E. 1.2 – S3 "Santé publique et économie de la Santé" Etudiants en Soins Infirmiers de Deuxième Année Tenir un Carnet de bord Pourquoi ? - Repérer les étapes chronologiques de votre démarche. - Mémoriser la construction, l’élaboration de votre