Cours Grands Débats économiques

utilise trois types d'arguments : économique, humanitaire, politique. L'argument économique se réduit en fait à sa dimension commerciale par l'évocation des débouchés que la métropole, selon Ferry, ne peut offrir au développement de son économie. L'argument humanitaire est énoncé dans les termes de l'époque qui, de façon presque unanime, qualifiait de "races supérieures" les peuples ayant atteint un haut niveau de maîtrise technologique et de puissance économique et militaire, et donc de "races inférieures"

médiatique le mois dernier, avec la polémique créée par le rejet de principe par la conférence des grandes écoles (CGE) de l'objectif affiché par le gouvernement de voir accueillir dans ces dernières au moins 30% d'élèves boursiers. Les tentatives de réforme de l'enseignement supérieur français, notamment celles touchant à l'université, ont toujours été et sont encore aujourd'hui le sujet de débats passionnés. De fait, elles sont aussi souvent sources de conflits caractérisés par leur dureté entre

soit une densité de 950 habitants au km2. Ce n'est pas une région comme les autres, car c'est la région-capitale. En effet, c'est la région de Paris qui exerce, à l'échelle nationale et mondiale, un pouvoir économique et politique, un rayonnement culturel et une attraction touristique de grande ampleur. Cette concentration des activités de commandement dans la capitale s'explique par un long passé de centralisation. C'est aussi une des régions européennes les plus riches qui produit à elle seule 30%

en 1959 de Maurice Duplessis déclencha dans l’esprit des Québécois et Québécoises la fin de l’époque de la grande noirceur. Ainsi, la Révolution Tranquille a débuté aux élections de 1960, avec la défaite de l’Union nationale et la victoire du Parti libéral de Jean Lesage. S’en suit un grand vent de modernité, illustré comme étant une véritable révolution dans les domaines sociaux, économiques et politiques. Afin de bien comprendre l’expression « Révolution Tranquille », il s’avère important de jeter

Première S, histoire LMA, 2011-2012 Thème 1 – Croissance économique, mondialisation et mutation des sociétés depuis le milieu du XIXe siècle Question 1 – L’immigration et la société française Cours 2 Une étude : l’immigration et la société française au XXe siècle (2h) I Une immigration européenne (1900-1945) 1. Immigration de travail et droit d’asile • Dès la deuxième moitié du XIXe siècle, les premiers immigrés d’Europe du Sud (Italiens et Espagnols) et de Belgique (dans les " pays noirs " du

| | |Thème n°5  |Sujet d’étude n° 1 : |Pour la séance 14 : |Séance 14 : 2 heures |Séance 14 : cours + méthode  | |(histoire) |(4 heures) | | |

transferts internationaux de main-d'œuvre ou de connaissances. Ce terme est souvent utilisé aujourd'hui pour désigner la mondialisation économique, et les changements induits par la diffusion mondiale des informations sous forme numérique sur Internet. Définitions Le terme " mondialisation " apparaît dans la langue française en 1964 dans le cadre de travaux économiques et géopolitiques; il signifie l'accroissement des mouvements de biens, de services, de main-d’œuvre, de technologie et de capital

: Une invitation au débat pour un Agenda 2025 41 I. LE PROJET 1. Contexte et Finalités «Il nous appartient de faire du Jubilé de l Indépendance un moment historique privilégié, et de marquer une pause pour évaluer les étapes franchies par notre pays durant un demi-siècle, en matière de développement humain, en faisant le point des succès, des difficultés, et des ambitions, et en tirant les enseignements des choix opérés durant cette période historique, et des grands tournants qui l ont marquée

des différents utilisateurs. Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Education Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de construire

cohabitation interculturelle, l’absence d’institutions chargées de la gestion des migrations et le manque d’expérience face à un fait social totalement nouveau et très complexe, a déchaîné de nombreuses craintes relativement injustifiées, ainsi qu’un débat public agité. L’objectif de cet article est d’analyser sommairement les traits qui ont caractérisé la réaction des institutions espagnoles et des responsables politiques faceà un phénomène sans comparaison dans notre histoire récente. De fait, nous