Culture Corporelle Eps

Les interactions sociales scolaires en EPS au service des apprentissages des élèves Romain BARON pour le groupe Entraide & PA3rtage Enseignant agrégé d’EPS (UPFR des Sports de Besançon) Document évolutif Version originale du 21/09/2020 Ont participé à la relecture, la correction et/ou à l’enrichissement de ce document : Lucile LAFONT Enseignante agrégée d’EPS Professeur émérite (UFSTAPS de Bordeaux) Olivier VORS Enseignant agrégé d’EPS Maître de conférence (INSPE de Marseille)

programmes du lycée (BO n°2 du 29 avril 2010) dont l'une des compétences propres vise à « se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains », nous percevons que les activités physiques en milieu naturel ont toujours occupé une place en EPS mais que leur statut a changé de 1958 à nos jours. Se déroulant souvent en dehors de l'école et du cadre formel de la leçon d'EPS, ces activités affichent une particularité indéniable qui rend pertinent le questionnement de leur comparaison avec l'évolution

renforcement de l’école inclusive (handicap, besoin particulier, non plus intégration dans la société mais société inclusive … accueillir et accompagner). 2) rassembler autour de l’école3) préparer les jeunes à leur avenirPlein de chose à apprendre en EPS, on doit montrer la transformation des élèves qui permette l’apprentissage. Le sujet de l’écrit 2 se présente comme cela  : Au regard de l’hétérogénéité du public scolaire constatée dans le collège présenté en annexe, montrer comment

organisé, une organisation. * Enfin, la classe est aussi un lieu institutionnel. L'organisation temporelle dans les systèmes écosociaux Lemke, J.L. (2000). Across the scales of time : Artifacts, activities, and meanings in ecosocial systems. Mind, Culture and Activity, 7(4), 273-290. * Nos actions se déroulent simultanément sur des échelles temporelles différentes. * Les artefacts sémiotiques. b) Les caractéristiques de la situation de classe Selon W. Doyle (Classroom organization and management

apprentissages moteurs, ceux du domaine des sciences de l'éducation, ainsi que ceux issus des recherches sur les activités physiques et sportives (sciences et techniques) interpellent de plus en plus l'enseignement de l'éducation physique et sportive (EPS) dans sa pratique et sa réflexion sur sa pratique. Mais l'école est un milieu original (elle est obligatoire, pour tous les enfants, elle dispense toutes les disciplines) et contraignant : contraintes d'horaire, du nombre d'élèves, de l'hétérogénéité

SUJET : L’EVOLUTION DES RAPPORTS ENTRE LE SPORT ET L’EDUCATION PHYSIQUE A-T-ELLE INFLUENCE LA PLACE ET LE ROLE DE CETTE DISCIPLINE AU SEIN DE L’INSTITUTION SCOLAIRE DE 1940 A NOS JOURS ? « L’Education Physique et Sportive (EPS) ne doit pas se confondre avec les moyens qu’elle utilise ; lorsqu’elle se constitue en matière d’enseignement, il y a lieu pour désigner l’ensemble de ces moyens d’Activité Physiques et Sportives (APS) » (Instructions Officielles de l967). « L’EPS ne se confond plus

Histoire de l’EPS de 1945 à 1975 Montrer comme l’EPS a fait l’objet de mise en œuvre pratique mais surtout d’explication théorique et idéologique qui lui donne tte son originalité. Cette EPS est en prise étroite avec des déterminations sociales qui ont largement évoluées au fil des 30 années. 1- 1945 : les instructions ministérielles du 1er octobre Instructions écrites et diffusées dans tout le pays, elles consacrent la fonction essentielle du prof d’EPS qui était très liée à la santé

étant plus intérieure, plus intense, plus passionnée. Etant un moment privilégié de l’éveil affectif, l‟adolescence est aussi une confrontation avec la société. L‟adolescent sorti du cocon familial jette un nouveau regard sur le monde. Dans les cultures occidentales, l'adolescence est devenue phénomène de société. C'est un état à la fois enfantin et sérieux, et elle se rapporte à cette période de la vie qui est à la fois une construction identitaire sur une identité déjà construite. Le bornage

Quels leviers d'amélioration ? Choix de l’activité danse pour des classes difficiles = peu de motivation !EXEMPLE :I- Constat / contexte :P. Meireu : “Ce n’est pas à l’élève de « se motiver », c’est à l’école de le motiver pour les savoirs et la culture.”Mais l’élève est-il vraiment motivé quel que soit l’activité physique pratiquée ? Qu’est-ce que la motivation ? Les mécanismes ? Comment les motiver ?  C’est ce à quoi nous allons tenter de répondre avec cette vidéo.  15 secII- Définition de la motivation

dans une perspective esthétique. Ainsi en danse, cette notion artistique implique le fait que la danse existe avant tout pour être vue, appréciée et ce au moyen du « langage gestuel ». Le langage gestuel en danse, prend la forme de mouvements corporels qui, lorsqu’ils sont associés, forment ce que l’on appelle le plus souvent « une chorégraphie » (NB : au 16° siècle, le terme chorégraphie signifiait l’art de noter la danse, au sens de « partition » comme en musique). On retrouve cette notion de