Culture Corporelle Eps

gymnastique faite pour la mobilisation des collectifs, pour les mouvements d’ensemble, les exercices de force aux barres fixes, portiques ou espaliers, est l’objet d’un brusque développement en France » (G.Vigarello, Passion sport, histoire d’une culture, Paris, Textuel, 2000). La défaite de Sedan s’accompagne d’une restauration complète du système politique français avec la proclamation de la IIIème République, le 4 septembre 1870, qui est le premier régime politique à s’imposer dans la durée depuis

Université d’Avignon, département STAPS Sociologie du sport – DEUG 1 Chapitre 1 Sociologie & sociologie du sport : Présentation 1-La Sociologie du sport ; pourquoi ? 1.1-Pourquoi étudier sociologiquement le sport ? 1.1.1-Le sport fait partie de la culture : 1.1.2-Le sport est porteur de valeurs : 1.1.3-Le sport est un « fait social total » : « Nous avions conscience que la connaissance du sport était la clef de la connaissance de la société ». (N.Ellias, in N.Ellias & E.Dunning, Sport et civilisation

suivante : « quel est l’itinéraire du savoir dans une logique d’appropriation par l’élève ? » Didactique : impulsion vient d’autres matières comme les mathématiques (Chevallard ) ou les sciences (Astolfi, Develay) ou la technologie (Martinand). En EPS, la démarche d’analyse des contenus d’enseignement existait déjà avec G. Hébert (organisation des contenus en fonction des âges, du sexe…) Ce problème du savoir confronte alors l’enseignant à une triple tâche : choisir et construire les savoirs permettre

de la morphologie) Palestre : collège gymnique pour femmes et enfants (Deauville). BDC méthodise le sport. → L’appareil cardio-vasculaire est primordial - Etude de gestes techniques (pas de compétition). - 3 parties dans la leçon : - Partie culture physique : surtout méth. Suédoise. - Partie sportive : sauts, lancers, courses. - Partie gymnastique aux appareils : inspirée de la gymnastique amorosienne.David DeixonneCap’EPS誀Autres acteurs Concep teur / Courant Jules-Etienne Marey Geoges

Professeur des universités Professeur agrégé CN Professeur agrégé CN Professeur agrégé CN Professeur agrégé HC Professeur certifié CN Professeur agrégé CN PROFESSEUR CERTIFIÉ HC Professeur certifié CN Maître de conférence Professeur bi admissible EPS Professeur agrégé CN Professeur agrégé CN Professeur agrégé CN Professeur agrégé CN Professeur agrégé HC Professeur agrégé CN Professeur certifié HC Professeur certifié HC Professeur agrégé CN Professeur agrégé HC IA-IPR Professeur agrégé CN Professeur

l'organisation et à l'entretien de la vie physique. Education à la sécurité, santé, solidarité, responsabilité, autonomie. Education à la citoyenneté. | Former par la pratique des A.P.S.A un citoyen cultivé, lucide et autonome, responsable de sa vie corporelle pendant sa scolarité et tout au long de sa vie, attentif aux relations sociales, pleinement acteur et critique dans l'évolution des pratiques culturelles. Les objectifs généraux sont ceux cités ci-contre, plus une nouvelle finalité du Collège :

enjeux : elle permet d'accéder à une culture artistique, elle permet de développer ses possibilités motrices et finalement elle participe à la construction de sa personne. Ainsi la danse est une activité physique, sportive et artistique dont les enjeux vont dans le sens des trois objectifs généraux de l'éducation physique et sportive à l'école. (objectifs généraux de l'EPS) Pourquoi participe t-elle à la construction de sa personne ? Quelle est votre culture artistique ? Pouvez-vous rappeller

comment enseigner la danse en eps ? I. les différents chemins d’apprentissage Il faut aller vers une production chorégraphique par rapport à une situation de référence. Expression, impression sur l’autre. Elaboration d’un projet : expressive intention. Mise en forme de cette intention : production chorégraphique. Donner à voir : communication avec les spectateurs. 2 modèles d’entrée : Intériorisation de modèle externe. Extériorisation de modèle interne. Mélange des deux

ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS L'EPS ENTRE HIER ET DEMAIN LA DIDACTIQUE EN MILIEU SCOLAIRE ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS J. MARSENACH Une observation attentive des séances d'EPS dans les établissements scolaires, assortie de contacts fréquents avec les enseignants (notamment de 1973 à 1982 dans le cadre de la FPC) nous ont, dans un premier temps convaincu que l'évolution des pratiques d'enseignement obéissait à une logique particulière mal élucidée. Un travail

l’élève sera amené à s’interroger sur comment il le fait. Il amorce alors une démarche expérimentale à partir d’hypothèses émises. • Participer aux fonctions de jeune officiel et être reconnu dans ces rôles. Un point sécurité, la SANTE de nos élèves en EPS. Sécurité psychologique : L’élève doit être en situation de réussite à la fin de la séance. Quelques précautions sont donc à prendre en considération. • La progressivité de la difficulté. Des exercices adaptés aux niveaux de nos élèves. • De la clarté