Dernière Séance

Blanche-Neige et de Marlaguette. Problématique : Comment le conte de fée, récit destiné aux enfants, peut-il se réveler être un apologue ? Lors de la première séance de TPE, nous avons constitué notre groupe. Bertille et moi nous sommes mise ensemble par affinité surtout. Au début des TPE, Léa n'était pas avec nous, de ce fait, la séance suivante, Bertille et moi avons décidé du thème puis du sujet sans Léa. Nous avons opté pour les contes de fées après plusieurs idées de sujet, qui aprés une concertation

établi et certifié les comptes des trois dernières exercices avant l’admission à la cote avoir diffusé 20% au minimum de leur capital au jours de leur introduction. les titres de créances qui portent sur un montant de 20 millions de dirhams, et les titres de créance émis ou garantie par l’État.     Le deuxième compartiment:  les sociétés ayant un capital social supérieur à 10 millions de dirhams. ayant établi et certifié les comptes des trois dernières exercices avant l’admission à la cote

| |Objectif spécifique |Notions et Vocabulaire |Situation de recherche |Modalités d’évaluation formative | |Séance 1 : | |Questionnement : | | |20 minutes

| |séance 1 |Repérer les points de vue dans un roman |L’Eté 1914, Roger Martin du Gard. |Questionnement oral puis synthèse sur le | | |historique | |texte. Repérage des verbes de perception. | |Lecture | | | | |séance 2

critique face aux phénomènes et enjeux contemporains, tels que la triple reddition de compte, les mouvements de certification, et proposer une réflexion solide sur des positionnements d’entreprise appropriés face à ces enjeux. III. PÉDAGOGIE Chaque séance de trois heures est conçue autour de trois axes d'apprentissage : 1- Comprendre les concepts fondamentaux en responsabilité sociale. 2- Intégrer les concepts théoriques à la pratique par des exercices, des analyses de cas décisionnels, des discussions

sera bien évidemment de jouer avec la langue comme c’était le cas pour la séquence de manuel, c’est-à-dire que les élèves construiront un recueil de poèmes, dans lequel se trouveront toutes leurs productions effectuées au cours de cette séquence. Séance 1 : La séquence pourrait débuter par une sorte d’évaluation diagnostique sur ce que les élèves savent d’une poésie. * Objectif : Etre capable de reconnaître une poésie et clarifier les notions de vers, strophes et rimes. * Dispositif : Pour

Lecture cursive obligatoire : Ionesco, Rhinocéros Lecture cursive (une au choix) : Obaldia, Du vent dans les branches de sassafras Giraudoux, Intermezzo Beckett, En attendant Godot, (ou) Fin de partie Pour la S.1 : Avoir lu la pièce 1ère séance : dominante lecture (…./….) Objectif : élaborer un dossier sur le théâtre moderne Activités : Au CDI (pour une classe de 30 élèves). Recherches réparties entre les élèves selon 7 groupes. Au final, chaque groupe devra synthétiser sa présentation

d’approcher un genre caractérisé par la transgression en l’occurrence le drame romantique. A partir de la lecture de l’acte II scène 2 de la pièce d’Alfred de Musset Lorenzaccio. L'histoire de Lorenzaccio se déroule à Florence en 1537, dans les deux dernières années du règne d'Alexandre de Médicis (1536-1537). Pendant cette période la ville de Florence est contrôlée par Charles Quint, empereur du Saint-Empire et par le Pape. Ces derniers nomment à la tête de la ville Alexandre de Médicis, un être vil

aux phénomènes et enjeux contemporains, tels que la triple reddition de compte, les mouvements de certification, et proposer une réflexion solide sur des positionnements d’entreprise appropriés face à ces enjeux. III. PÉDAGOGIE Chaque séance de trois heures est conçue autour de trois axes d'apprentissage : 1- Comprendre les concepts fondamentaux en responsabilité sociale. 2- Intégrer les concepts théoriques à la pratique par des exercices, des analyses de cas décisionnels, des discussions

augmenter mon nombre de plot à dépasser. ⎝ Adapter une période de course de course avec une vitesse. - Ma vitesse lors des 9 minutes et plus basse que celle des 4’30 et des dernières 1’30. - Ma vitesse lors des 4’30 minutes et plus basse que celle des dernières 1’30. - Ma vitesse la plus élevée correspond à celle de la dernière période. - Au fil de l’évaluation mon allure de course augmente ⎝ Mettre en relation une vitesse et un temps de course. - Plus je pars vite et moins je peux courir longtemps