Dialogue intercongolais

Le dialogue de Mélos THUCYDIDE «Histoire de la guerre du Péloponnèse» Contexte général : Dans l’ensemble le dialogue de Mélos est un pourparlers entre l’empire athénien (les envahisseurs), et les Méliens (les assiégés). Les Méliens tentent de préserver leur liberté et les agresseurs tentant d’agrandir leurs territoires et d’augmenter leurs serviteurs leur offre la sécurité en contre partie. Il y a d’une part les athéniens (ceux que je considère comme les réalistes) qui désirent élargir

source ou émetteur -Un message -Un destinataire ou récepteur -Un vecteur ou support du message permettant de l’acheminer jusqu’au récepteur Or pour qu’une véritable politique de communication soit établie il est nécessaire d’instaurer un dialogue entre l’émetteur et le récepteur Emetteur Récepteur Feed-back /rétroaction Coder Décoder Médias (TV,presse,radio,affiche.. ) Si nous nous limitions

à l'instar de. [pic]This page needs a JavaScript Enabled browser. protected by HTML-Protector.com [pic]Pensez-vous que le théâtre, en Occident, soit uniquement un « théâtre de la parole », comme le déplore Antonin Artaud ?   Importance du dialogue de la parole au théâtre + autres éléments de la représentation.   I- la parole au théâtre, un élément indispensable             A- Un spectacle oral • Il n'y a pas de théâtre muet (on ne parle pas du mime). • Les personnages, incarnés par les

chose et son contraire en même temps. Il arrive souvent lors d’un dialogue qu’on se retrouve confronté à une situation où l’interlocuteur de Socrate perd patience et décide d’abandonner la discussion sur la recherche de la vérité. La réfutation ne mène pas toujours à cette situation, qui est l’aporie. C’est une impasse, sans issues qui, après avoir passé par divers chemins, présente une objection possible d’aller au bout d’un dialogue. Cela dit, elle ne signifie pas que la réfutation socratique abandonne

de l'absurde comme le montre les rôles inversés entre le professeur et la bonne. Nous voyons que le professeur est un être dominé, la bonne est celle qui mène le dialogue par les questions "mais qui donc? Qui donc alors? Moi?", elle parle le plus et a le dernier mot dans l'extrait. C'est aussi la seule qui a un prénom dans le dialogue. Tandis que le professeur essaie tant bien que mal de se défendre il perd la parole, il hésite (abondance de points de suspension), il bégaie, il est angoissé, la

n’en finit pas de s’étirer. 1. UNE LANGUE SIMPLE : Si l’on excepte les laborieux efforts de Hamm dans son “roman” où la langue est plus recherché, celle de la pièce a une phrase peu élaborée : la pièce est fondée sur une succession de micro-dialogues dominés par : -des phrases souvent très courtes (les subordonnées sont rares), parfois réduites à un mot et fréquemment consacrées à l’interrogation ou l’ordre à l’impératif. -des énoncés qui relèvent d’un parler quotidien figé : “c’est comme

-tragédie -réecriture d'une tragédie antique ( Antigone ) -drame -drame romantique Préciser si la piéce est écrite en vers ou en prose Préciser si cela est un dialogue ou un monologue Où est située la scène dans la pièce ? ( scène d'exposition ? ) B_ Cerner les enjeux de l'extrait Dialogue : -Qui sont l'emetteur et le récepteur ? -Preciser la classe sociale des personnages ex : maître/valet, amant/peèe/fils... -Etudier la distribution des répliques -Etudier

de manière théâtrale, à travers un dialogue rapporté au discours direct16. Ce procédé permet de varier le mode de la narration et d’augmenter l’intensité dramatique. L’échange donne vie aux personnages, d’autant plus que son rythme est rapide : dans la première partie du dialogue, les réparties sont vives, fortement ponctuées par des interrogations (« Et qu’ai-je à faire de vos brunes ? »), des interjections (« Eh non ! », « Ah ! »), qui donnent au dialogue la vivacité d’une scène théâtrale

infantilisante ) et « Comment vont tes moignons? » ( réduction de Naag à l'état de vieillard mutilé, impuissant) 2. La parole pervertie Dans quelle mesure la parole ne remplit-elle pas ses fonctions expressives et affectives? a. Modalités du dialogue dénaturé entre Nagg et Nell: - un niveau de langue familier: p. 27 « Qu'est- ce que c'est mon gros? » Et métaphore familière de 'la bagatelle' p. 29 « L'accident de tandem où nous laissâmes nos guibolles » => la relation entre Nagg et Nell apparaît

transmission de connaissances et non comme l’imposition d’un savoir décrété utile. Et s'il est indéniable que l'adolescent a besoin d'une autorité structurante, il est primordial que celle-ci s'exerce de façon démocratique et qu'elle laisse la place au dialogue, à la complémentarité et à la coopération. Après ce qui précède, je ne pense pas judicieux de vous donner les réponses soulevées dans mon argumentation, elles n’auraient pas plus de valeurs que toutes ces pseudo-vérités énoncées de partout et