Dictée Fle

étrangères, Ed. CLE International, Paris, 1999, pp. 70-71 2 Pierre MARTINEZ, la didactique des langues étrangères, Coll. Que sais-je ? Paris, 2002, p. 99 3 Jean-Pierre CUQ et Isabelle GRUCA, cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Coll. FLE, Ed. Presse universitaires de Grenoble, 2002, p.178 1 9 Chapitre 1 : écrit et textualisation ils ont défini : « écrire, c’est donc produire une communication au moyen d’un texte et c’est aussi écrire un texte dans une langue écrite. »1. Ils

à l’ordre public et aux bonnes mœurs. En outre, une société qui a pour objet des choses prohibées par la loi musulmane est nulle de plein droit, cette nullité ne concerne que les sociétés entre musulmans. L’objet peut être civil ou commercial, il dicte la nature civile ou commerciale de la société. D- La cause : L’article 62 du D.O.C dispose que « l’obligation sans cause ou fondée sur une cause illicite est non avenue ». La notion de cause doit être distinguée de celle de l’objet. Alors que l’objet

langue ; les deux étant indissociables, car chacune représente les deux côtés d’une même médaille ». 2 La présentation du programme Grenoble-Brésil peut être consultée sur le lien http://www.grenobleuniv.fr/programme-bresil/ 3 Dorénavant FLE. 10 Ma motivation pour réaliser cette recherche vient, donc, de mon expérience personnelle en tant qu’enseignante de Français Langue Étrangère au Brésil ainsi que de mon expérience personnelle en tant qu’étudiante étrangère en France. Dès mon

tolérance. Evaluation Lire un texte narratif pour répondre par écrit à trois questions p o rta it sur la En lecture compréhension globale, la compréhension du vocabulaire et appelant la justification d’une réponse. »- jt 1) a)Ecrire, sous la dictée du maître et pour compléter un texte lacunaire, 6 mots contenant les graphies :é=er, et, ez, g=j ;(g)=gu 1 1) b)Ecrire correctement à partir de termes temporels les verbes être et avoir au présent et au futur. 1) c)Ponctuer et produire des phrases

peut poser problème dans la mesure où je ne pourrai évidemment pas choisir sans cesse ce que j’ai envie de faire ou non dans les situations qui seront présentées. Bien entendu, il arrivera certainement souvent que je doive composer avec ce qui est dicté et je devrai laisser mes choix et propres décisions pour plus tard. Pour terminer, il est vrai que je me sens plus à l’aise avec les personnes que je connais déjà. Mais il est évident qu’il faudra désormais compter avec d’autres partenaires. Les

droit », « culture », « identité de la ville ». Récit de Bernardita Schleede (SJT) sur sa pratique avec Mon Livret. « J’ai choisi d’exploiter la partie « Mes repères socio-culturels : j’écris ce que je sais sur la société française », avec le groupe FLE débutant des salariés de la Mairie de Paris. J’ai trouvé ce support très intéressant parce qu’il m’a permis d’évaluer les connaissances des apprenants sur la société française et d’approfondir les thèmes qu’ils ne connaissaient pas comme celui de l’administration

chapitre de ce volet théorique nous nous attarderons quelque peu sur les champs du Français sur Objectifs Spécifiques et du Français sur Objectifs Universitaire, afin d’expliquer leurs fonctionnements et de les différentier des autres champs que sont le FLE, FLM et FLS.                           19    Haidar, Mehdi. L’enseignement du français à l’université marocaine. Le cas de la filière Sciences de la Vie et Sciences de la Terre et de l’Univers - 2012 Chapitre I : Didactiques, sociolinguistique

déjà les ordinateurs à leurs cours, mais cela n’est toujours pas le moyen principal d’apprentissage, comme le dit Iandoli (1990:262), dans une institution. Majoritairement, les étudiants et professeurs intègrent déjà le multimédia à leur cours de FLE pour les tests de départ ou intermédiaires, pour les exercices, pour les révisions, pour l’illustration des leçons (cas de la civilisation) (Berchoud 1998:32). Avant d’aborder la réalité de la technologie, nous examinerons l’évolution des méthodes d’enseignement-apprentissage

d'exposer les raisons et les modalités d'un apprentissage du français qui ne dissocie pas les usages ordinaire et artistique du langage. Son orientation est donc à la fois théorique et didactique. C'est la place de la littérature dans l'enseignement du FLE qui est, bien entendu, l'enjeu de notre recherche. Notre objectif est de développer chez l'apprenant des compétences à utiliser dans son enseignement de la lecture et de l'écriture, sa compréhension des textes de types narratif et poétique, de même

en tous ses états. Par conséquent, dans ce contexte complexe et dynamique, la question des représentations de la langue suscite l’attention des didacticiens et des sociolinguistes notamment de ceux qui s’intéressent à l’enseignement/apprentissage du FLE. Pour cela, la réussite d’une langue étrangère suggère l’interpellation d’un certain nombre d’intervenants ayant tous en commun l’adaptation de cette langue et ses fondements culturels avec la spécificité du milieu dans laquelle elle souhaite se déployer