Didactique De L Oral Et De L Ecrit

de les distinguer nettement de l’étude littéraire proprement dite. 2 « A propos d’une langue littéraire berbère du Maroc. La koïné des Chleuhs », Revue de Dialectologie, Wiesbaden, p. 264. 3 Ruth Finnegan, Oral Literature in Africa, Oxford University Press, 1970 (1re édition). R. Finnegan, Oral Poetry, Its Nature, Significance and Social Context, Cambridge, University Press, 1977. Toutefois, il faut rappeler que P. Galand-Pernet avait utilisé les travaux de P. Guiraud sur le lexique médiéval français

école, collège, lycée, et à l’université, du C2i niveau 1 ; il s’agit aussi de renouveler, d’adapter ses pratiques pédagogiques en prenant en compte tout ce que ces outils engendrent comme modification dans les apprentissages, dans les approches didactiques et pédagogiques. 3. Le C2i2e occupe une place particulière dans la série des brevets et certificats concernant l’informatique et l’Internet. Il est utile de rappeler qu’il ne constitue pas l’étape ultime dans l’acquisition des compétences d’utilisation

et Claudette Oriol-Boyer placent ainsi le texte du côté du “ à-faire ”, se référant notamment à Michel Butor qui dit “ qu’un texte n’est jamais complètement terminé ” ; ils vont envisager l’écriture comme “ la suite des opérations par lesquelles un écrit devient texte ” prenant en compte l’idée qu’ “ écrire c’est être lecteur de son propre texte ”. La première phase de l’écriture correspond au brouillon. On propose ensuite le texte à la lecture des autres et à une réflexion collective sur l’écriture

la séance d’enseignement et je prenais un des 2 groupes de la classe pour effectuer cette séance, ce qui permettait de pratiquer la pédagogie différenciée par groupes de besoin). Cette expérience m’a permis de m’exercer dans l’énoncé des consignes orales, d’encadrer des groupes d’élèves, d’apporter de la remédiation quand cela était nécessaire ; j’ai aussi appris à reformuler les énoncés et explications lorsque c’était nécessaire (en effet quelquefois j’étais en présence d’élèves de C.P., d’où l’obligation

singulier et du collectif à partir du dialogisme radical de la langue4. Il s’ensuit, comme en atteste ce numéro de Pratiques : - que la notion de style s’applique à tous les discours, qu’ils soient professionnels ou privés, qu’ils soient oraux ou écrits, qu’ils soient scientifiques ou fictionnels… et ne saurait être réservée à la seule littérature, - que de même que dans les interactions on négocie son statut, sa place, son image (Goffman, 1974) à l’aide de choix et de variations stylistiques, de

ratif Productions pˇd agogiques et de projets de formation Modul e Prise de resp onsab ilit ˇ Modul e E v aluation Modul e D idactique et app rentis sages Modul e Fo rm ation ouv ert e et  distance Module 1A : Didactique et Apprentissage Objectifs généraux du module Situer les apports et limites des différents courants pédagogiques au regard des valeurs et principes d’action dont ils sont porteurs Choisir les modalités pédagogiques adaptées aux besoins, aux

Compétences visées : • Faire le transfert à partir d'une œuvre intégrale romanesque : • Reconnaître quelques spécificités de l'écriture de Khair-Eddine. • Contextualiser un roman marocain d'expression française II-Dispositif didactique : Une première activité de Lecture des composantes suivantes : - 1er de couverture - 4e de couverture. - L'ouverture. P5/6. nous permettra d'élaborer un projet de lecture : "Il était une fois" serait le roman de l apaisement. Autour de notre

séquence Six semaines. Compétences visées : • • • Faire le transfert à partir d'une œuvre intégrale romanesque : Reconnaître quelques spécificités de l'écriture de Khair-Eddine. Contextualiser un roman marocain d'expression française II-Dispositif didactique : Une première activité de Lecture des composantes suivantes : - 1er de couverture - 4e de couverture. - L'ouverture. P5/6. nous permettra d'élaborer un projet de lecture : "Il était une fois" serait le roman de l apaisement. Autour de notre projet

La perspective interculturelle en FLE : des principes didactologiques aux activités de classe (enseignement secondaire autrichien) In : Travaux de didactique du français langue étrangère 54, IEFE, Montpellier III Margit Eisl Département des langues romanes, Universität Wien 1. Introduction Souvent, l’école se trouve confrontée à tort ou à raison au reproche d’être en retard par rapport aux évolutions, mais cela ne devrait pas être notre sujet… Or il est un fait que le débat autour de la compétence

................................................................. 3 122 Des illustrations incontournables ........................................................................................ 6 13. LA MISE EN OEUVRE DE CETTE TRANSPOSITION DIDACTIQUE EN FORMATION ....... 11 131. Quelques suggestions de mise en œuvre dans la classe ..................................... 11 132. Quelques scenarios .................................................................................................